翻转课堂在职业生涯规划课程中的实践

龚超　刘林娇

摘 要 翻转课堂是“互联网+教育”发展的产物，给教育界带来巨大变革。职业生涯规划课程是职业院校新生必修课，传统授课方式的效果不理想。翻转课堂引入到职业生涯规划课堂中，进行教学方法改革实践尝试，发现学生学习兴趣被最大程度的激发，学生的主体地位得以体现，教学效果显著增强。

关键词 翻转课堂 职业生涯规划 实践

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.058

The Practice of the Flipped Class in the Career Planning Course

GONG Chao[1]， LIU Linjiao[2]

（[1] Gannan Health Vocational College， Ganzhou， Jiangxi 341000；

[2] Ganzhou Teachers College， Ganzhou， Jiangxi 341000）

Abstract Flipped classroom is the product of the development of "Internet + Education"， bringing great changes to the education sector. Career planning course is a required course for freshmen in vocational colleges； the traditional teaching methods are not effective. Flipped classroom into the career planning classroom， the practice of teaching methods of reform and found that student interest in learning was the greatest extent stimulated， the student's dominant position can be reflected in the teaching effect was significantly enhanced.

Keywords flipped classroom； career planning； practice

2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出制订“互联网+”行动计划，要推动移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场。[1]“互联网+”已经深入到社会各领域，全面助力国家经济社会飞速发展。当“互联网+教育”相结合时，教育行业发生了巨大的变化，“互联网+教育”逐渐引起了国内的高度关注。如何有效利用“互联网+”这一新时代利器助推教育质量的提升，是摆在当前教育界面前的重大课题。

1 翻转课堂内涵

翻转课堂就是在“互联网+教育”背景下应运而生的一大新的教学方式，主要是指以信息化平台为基础，在上课前教师通过提供信息资料包、要解决的问题和自测题的方式，让学生采用自主学习的方式提前熟悉课程内容；课堂上，学生分组讨论，教师解疑释惑、归纳总结；课后以信息化平台为基础，通过做练习测试题，检验课程内容掌握程度。由于此种教学方式转变了传统的先课堂讲解、后课后复习的方式，把学生在家学习的环节提前，然后在课堂解决疑难，故而得名为“翻转课堂”。

1.1 翻转课堂教学实施原则

（1）学生是课堂主体。[2]学生是翻转课堂的主体，学生能够自主学习、自主解决问题，学生主动建构知识体系，而教师不再仅仅授课，而是牵引、指导学生的学习发展，帮助学生一起解决问题。

（2）交流架起师生间的桥梁。交流互动贯穿翻转课堂的始终，无论是课前准备阶段、课堂讨论，还是课后总结反馈，师生间交流互动是必不可少的环节。在交流互动过程中，教师始终都是在指导学生，学生一直都是在教师指导下学习。

（3）学生的成长是核心。翻转课堂受到教育界的欢迎，原因之一就是它改变了传统的授课方式，真正实现了学生成为课堂的主体，以学生的成长为核心，注重培养学生的自主学习能力和探索精神，鼓励学生通过讨论培养团队素养和创新解决问题的能力。

1.2 翻转课堂实施误区

误区一：翻转课堂就是等于播放小视频。有些人错误的理解翻转课堂就是把课堂分解成一段一段时间的小视频，把知识点通过视频分解呈现即可。这完全忽视了一堂课的完整性，内容的连贯性，完全打破了知识结构内在的联结性。

误区二：翻转课堂适应于所有课堂和所有内容。有些人错误的认为翻转课堂是“放之四海皆准”的教学方式，就盲目照搬翻转课堂，其效果必然不尽如人意。翻转课堂只是一种教学方式，是具有一定的适用前提條件，并不是任何课程任何内容都适用翻转课堂。

误区三：翻转课堂只强调学生的主动性，忽视教师的主导性。有些人错误地认为学生在翻转课堂上是主角，整堂课都是以学生为中心，教师的作用只是辅助地位。翻转课堂中教师扮演导演的角色，课程环节的设计、讨论的方向、课前的视频制作和课堂的时间分配都是得由教师来掌握。教师在其中占据主导地位。

2翻转课堂在职业生涯规划课堂中的应用实践

2.1 信息技术，搭建平台

“互联网+教育”助推教育教学的变革，翻转课堂借力“互联网+”技术应运而生。翻转课堂的建设前提条件是要利用信息化技术搭建平台。教师可以开通QQ群或者创建微信群平台，通过平台推送教学通知、教学资源及与学生互动、网络测试等功能。手机作为现在学生的标配，QQ和微信是他们常用的两大网络交流软件。QQ群相比较微信而言，在工作和学习中功能更多，更便于传输图片、视频等资源，同时还能保存资源，方便随时下载。这为翻转课堂的实现提供了技术前提和现实可能。

2.2 准备阶段，自主探究

教学准备阶段分两部分：一是教师准备，二是学生准备。

教师准备主要包括：第一，依据教学大纲、教学目标和学情分析，确定教学方法。每堂课教学目标不同，学生的身心特点以及基础不同，教学方法必然不同。自主学习法、讨论法、讲授法和情景扮演法等学习方法要视不同目标不同内容而决定。第二，搭建网络平台。教师创建QQ群，邀请学生加入群，并且一律采用实名制，便于管理。为了保持群空间的学习氛围，发布进群规定，只允许同学们讨论学习话题，一律禁止不相关的问题。第三，整合推送教学资源。此步骤非常关键，直接关系到翻转课堂能否成功实现。整合教学资源必须对教材内容既有宏观把握又要细节的考量。教学资源包括：查找网络教学资源、制作精美课件、下载或制作教学视频、列出关键核心问题、编制练习小测验、安排拓展知识等。 教学资源要求与教材内容密切相关，要精炼、短小、美观、清晰、易懂等特点。

学生准备主要指学习必须要熟悉教材，严格按要求通过教学资源包的顺序逐一查阅学习，有不懂的地方可以做好记录，并形成书面文字材料，以问题清单的形式提交到群里面，由小组长给予相应回答，小组长无法回答的问题提交到学习委员，学习委员收集无法回答的共性问题放到群，由同学们自由讨论，如果还是有争议，最终提交给教师。

2.3 课堂阶段，突破释疑

课堂阶段任务是让学生在教师指导下进行成果展示和开展课堂讨论，这一阶段区别于传统授课方式。教师根据学生特点进行分组，把积极发言和不喜欢发言的分开，把掌握计算机信息技术好的和不好的分开，把学生班干部均分在每一小组，每一小组6人。小组成员要争取在不同环节都能有展示的机会，这直接决定平时成绩的高低。

教师按照既定的环节安排教学，师生间的角色发生了明显变化。学生变成了课堂的主角，各小组根据课前任务单及不同教学环节展示完成的作品和讨论问题，鼓励学生提出不同的看法，允许有不同的观点。[3]教师变成了课堂的指导者，控制课堂的讨论方向、安排好每一个环节的时间、指导学生有争议性的问题、观察每一个同学的表现。此方式真正实现了学生为主体、教师为主导的教学理念。反馈练习环节主要是通过练习测试题的形式，了解学生对知识点的掌握程度，帮助学生解决关键疑难点。课堂总结环节，让学生以小组自己的独特方式呈现本次课的成果，教师进行点评。课后拓展巩固要求学生以心得体会用视频或文字或语音等形式呈现，详见如表2。

2.4 课后阶段，提炼反思

这阶段学生主要任务是整理好笔记，理清楚思路，完成课后的拓展任务，通过信息平台提交给老师；教师的主要任务是对学生最后的笔记和任务进行检查，对学生进行评价。

3 翻转课堂教学效果和启发

通过实施翻转课堂的教学，学生学习兴趣被最大程度的激发，学生的主体地位得以体现，教学效果明显增强。翻转课堂的成效具体表现在：第一，“暖身活动”环节的设计激发学生学习兴趣，成为展示才华平台；第二“小组展示”和“小组活动”环节设计，调动学生参与热情，激发学生创意，培养学生团队精神，加深同学们对知识的理解；第三，“案例讨论”环节，增加学生感悟和情感体验，增强学生行为自觉性，培养学生的表达、分析、判断和总结的能力。

通过实践，发现有一些值得注意的地方。首先，不是所有的章节内容都适合采用翻转课堂，[4]翻转课堂只是教学方式之一，不可能适用所有知识点学习；其次，翻转课堂的课前准备是关键，课堂的实施是核心。教师既要对翻转课堂老汉方式非常熟悉，还得对教学内容有相当程度的把握，才可能取得预期效果。

江西省教育科学“十三五”规划项目（17YB344 ）；江西省卫生计生委项目（20177280）；江西省教育厅中职教改項目（JXZJJG-15-096）；赣州市社科联项目（17116）阶段性成果

参考文献

[1] 新华网.李克强政府工作报告[EB].2015-03-05.

[2] 张珊明，刘述钢，罗匡.大学生心理健康教育翻转课堂教学模式设计[J].当代教育理论与实践，2015（7）：138-139.

[3] 李莎.翻转课堂在高职教学中的应用探索——以“大学生心理健康教育”为例[J].四川文化产业职业学院（四川省干部函授学院）学报，2015（4）：108-112.

[4] 胡淑红，蒋勇.职业知翻转课堂实施初探——以五年制高职职业生涯规划课程教学为例[J].江苏教育，2014（10）：61-63.