互联网云平台空间视域下的高校思政课翻转课堂的实证研究

支娜娜

摘 要 信息技术给中国的教育发展带来革命性影响。高校思政课程打破传统的填鸭式的教学模式，依托互联网 “蓝墨云班”课堂云平台，构建图文声像并茂的生动的教学资源，翻转教师和学生的身份；改革教学方法和手段，引导学生积极参与课堂，实现课堂课外的翻转；利用互联网云平台空间实现无纸化考核。思政课的这种全方位改革，大大增强了思政课课程的吸引力，调动了学生的学习主动性，提高了思政课的教学效果。

关键词 互联网云平台 思政课 翻转课堂

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.040

Abstract Information technology has brought a revolutionary influence on the development of education in China. To break the traditional cramming teaching mode of Ideological and political courses in colleges， relying on the Internet "blue Moyun class" class cloud platform， building full of picture and sound and vivid teaching resources， teachers and students turnover status； reform of teaching methods and means， guide the students to actively participate in classroom， classroom extracurricular turnover； paperless examination the use of the Internet cloud platform space. This comprehensive reform of Ideological and political education has greatly enhanced the attraction of Ideological and political course， mobilizing the initiative of students， and improving the teaching effect of Ideological and political courses.

Keywords The Internet cloud platform； the ideological and political lesson； flipping class

目前，我校在校生大多是 00 后。他們是网络的一代，对长段的文字毫无兴趣，却比较喜欢图文并茂的碎片化文字。如何利用互联网云平台信息技术，转变传统教学模式，构建图、文、声、像并茂的教学资源；采取现代教学方法，以提高学生对思政课程的吸引力；依托互联网云平台，对学生的公平公开考核。这些问题是每一位思政课教师迫切需要解决的。

1 翻转课堂与互联网云平台

1.1 翻转课堂

1.1.1 翻转教师和学生的身份

传统课堂教学观认为教学过程是教师“教”，学生“学”的过程。课堂主要是教师满堂灌输讲解，学生被动接受知识。这种教学突出强调的是教师的课堂主导作用，却忽视了学生的主体性。

翻转课堂教学观认为教学过程主要是学习者主动进行知识学习和意义建构的过程。翻转课堂的本质是“先学后教”，遵循以学生为中心的教学理念合理安排教学内容，通过“问”和“听”来组织教学活动，以兴趣为学习内驱力提高教学效果。翻转课堂教学实施过程中，学生才是课堂学习过程的主角，教师主要是帮助学生完成知识学习和意义的建构。因此，翻转课堂教学强调学生是学习的“主体”，教师的角色应从“领导者”、“权威”变成“引导者”。

翻转课堂的理论创新，在于构建起一种“教师主导———学生主体”相结合的教学结构。这种教学结构明确规定了教师主导作用与学生主体性发挥作用的先后次序。从而，翻转了教师和学生在课堂教学过程中的身份。

1.1.2 翻转课堂教学与课后练习

翻转课堂就是课后的问题放到课堂，课堂的问题放到课后。具体来讲，就是课前教师创建学习视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，然后学生通过看视频，有不懂的地方，到课堂上来问。

1.2 互联网云平台教学空间

翻转课堂需要依托互联网云平台。

1.2.1 空间课堂教学

按照“打碎、简约”的原则重新构建思政课程资源库。首先，教师依照课程目标和总任务，将教学内容分解成一个个内容单元。其次，教师将要讲解的教学内容录制成“短小精悍”的微课传给学生，学生课前学习并完成测验。

这里，教师发挥主导作用，利用自己的理论知识优势，结合学生的思维特点，对教学内容进行切割和分解，对教学内容进行重新排序，做出便于学生接受和理解的调整。从而实现教师依托资源库，达到课堂翻转的最终目标。

1.2.2 空间师生互动

学生发挥学习的主动性，在空间学习老师上传的教学资料，由原来的课堂学习变成课前学习。上课前，学生提前在课下完成教学内容的学习，并且详实记录下学习过程中的所有疑问和困惑，为课堂教学环节做准备。同时学生在学习时可以利用空间留言、私信、跟帖、群组交流方式来与教师进行互动。

1.2.3 空间作业与考试

教师利用空间栏目群组方式布置作业，学生小组合作完成作业和小组考核，实现了朋辈联动学习。

最终考试成绩由平时和期末相结合，其中平时考核依托空间来完成，由空间作业、空间互动、跟帖留言等组成。

2 高校思政课传统教学与翻转课堂对比的实证分析

教学的根本目的是为了让学生学会知识，学生确定无疑应该是学习的主体。教师因为具备完整的知识理论体系，因此可以指导学生进行学习，在教学过程中发挥“主导”作用，帮助学生学习。

2.1 高校思政课传统教学与翻转课堂对比

2.1.1 思政课传统课堂教学流程

思政课传统课堂教学有三个教学环节：即课前、课中和课后。

（1）课前，教师布置书本预习章节，学生自己课前进行阅读。

（2）课中，教师从头讲到尾，又是板书又是案例。针对所讲知识点对学生进行课堂提问，以检验课堂教学效果。学生在这个教学环节，更多地是被动接受学习。

（3）课后，教师根据课本章节后面的习题，部分选取布置学生完成。学生根据课堂所学和笔记，完成练习。

2.1.2 思政课翻转课堂教学流程

翻转课堂有三个教学环节：即前置学习、课堂教学和课后练习。

（1）在前置学习环节，有两个阶段：

第一阶段，教师发挥主导作用。教师需要依据自身的知识结构体系及优势，同时结合00后学生的思维特点，将教学内容做出有利于学生吸收和理解的切割和分解。

第二阶段，学生发挥学习的主体性。学生先观看教师制作的微课，理解相应的知识点，最后完成测验。

（2）在课堂教学环节，以学生学习主体性为主，同时发挥教师的主导作用。教师不再满堂讲解。课堂的主角是学生，教师是配角，突出强调的是学生学习的主体性。课堂教学的中心任务是答疑解惑，解决学生在微课学习环节中的疑难问题。教师为学生提供帮助和辅导，积极引导学生自己建构知识结构体系。

（3）在课后练习环节，教师主导作用和学生主体性相结合。教师设置有高度的习题，进一步激发学生的探索欲望，引导学生进一步巩固与拓展所学的知识，完成更高阶段的认知。

综上，可以归纳出翻转课堂的整个教学流程，见图1。

2.2 高校思政课传统教学与翻转课堂对比的实证分析

依托互联网 “蓝墨云班”课堂云平台，拟选取“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论” （简称“概论”）课第一章第二节《毛泽东思想》中“毛泽东同志生平简介”知识点为例。

2.2.1 传统教学

（1）课前，教师在讲解上一节内容，结束时课堂布置学生预习第一章第二节《毛泽东思想》，学生自行进行阅读。根据以往教学反馈，发现由于课本上并没有关于“毛泽东同志生平简介”的相关内容，同学们只是泛泛地阅读教材上的章节，甚至有些学生因为感觉课本枯燥，没有进行课前阅读。

（2）课中，教师根据课本内容从头讲到尾，板书配合案例讲解。学生更多地是记记笔记，被动接受学习。

（3）课后，教师布置学生完成一两道课本上的习题。学生根据课本和笔记，找找答案，抄在作业本上就算完成了任务。

2.2.2 翻转课堂

（1）前置学习：教师依托互联网 “蓝墨云班”课堂云平台，上传制作好的微视频，课件。学生登录平台反复学习，并记下不懂的地方，到课堂上去解决。

（2）课堂教学：教师对学生在前置学习阶段存在的困惑和难题进行解答。学生是主角，教师是配角，帮助学生解决难题。

（3）课后练习：教师根据前置学习和课堂教学环节，设置有难度的习题，学生登录互联网 “蓝墨云班”课堂云平台，观看教师上传的纪录片《走近毛泽东》，观看完毕，进入互动环节，学生在平台与教师，其他同学互动谈谈“我眼中的毛泽东”，教师通过平台给学生打分考核，从而加深学生的知识厚度。

翻转课堂突破了传统课堂教学的时空限制，进一步提高了学生的学习兴趣、增强了师生的互动交流、活跃了课堂气氛，颠覆了传统教学“以教师为中心”的教学结构，在各个教学环节都十分突出强调“以学生为中心”，突出学生学习的主体性，同时也十分重视教师的主导作用。

3 互联网云平台空间下思政课程的系统改革

3.1 改革教学资源

思政教学摒弃传统的PPT课件授课方式，以云平台教学空间为载体，构建图文声像并茂的生动的教学资源，不断更新教学内容，增强教学内容的时效性。

3.2 改革教學方法

改革传统的教学方法，依托互联网云平台教学空间，大力采用情景教学法等多种教学方法，引导学生积极参与课堂，实现课堂的翻转。

3.3 改革学生学习方式

改革传统的学生学习方式，实行小组学习。小组成员围绕主题一起探讨，共同学习，共同成长，创新学生的学习方式，锻炼小组团队合作能力，实现朋辈联动学习。

3.4 改革考核手段

利用互联网云平台空间实现无纸化考核。将形成性考核和终结性考核的所有结果实时公布在空间上，实现考核的公开公平公正。

4 互联网云平台教学空间背景下思政课程改革成效分析

思政课运用互联网云平台教学空间开展教学改革后，与传统的思政教学相比，提高了学生的学习积极性，提高了思政课程的时效性。

（1）空间教学翻转课堂，既解决了学生积极性不高的问题，又调动了教师把教学和研究结合起来的积极性。我校思政课教师围绕空间教学方面积极申报课题和发表论文。

（2）空间作业及考试，解决了传统考试“重结果，轻过程；重知识，轻行为”的弊端。考核的难题。空间作业及考试着重考核过程的公开公平，从而保证了考核结果的真实客观全面，真正实现了知识、能力、素质的有机统一。

（3）空间师生互动，突破了时空限制，方便及时快捷，解决了师生见面难、交流难的问题。

5 结束语

信息技术互联网云平台的飞速发展，给高校思政课程带来巨大的影响，主要体现在教学资源、教学方法、教学手段、学生学习方式、考核手段等方面。为了适应信息技术的发展，我校思政课程依托互联网云平台，整合教学资源，重新构建思政课教学体系。通过思政课翻转课堂实践能够充分发挥学生的主体性，帮助学生实现充分、全面的发展。思政课的这种全方位改革，大大增强了思政课课程的吸引力，调动了学生的学习主动性，提高了思政课的教学效果。

参考文献

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[2] 徐婷婷.高校思想政治理论课网络教育平台研究[J].中国成人教育，2013（1）.

[3] 卫晓溪.“互联网 + ”思政课：网络环境下高校思政课教学的实施与创新[J].佳木斯社会科学学院学报，2015（6）.