“群组式”毕业设计指导模式评价分析

李松

摘 要 运用统计学平均数、众数、中位数，标准差系数、偏度、峰度等指标，通过对课程设置、毕业指导组织、毕业指导教师、毕业设计总体等方面进行调查评价，分析发现，学生总体对各类课程设置评价呈现一般水平，得分在6-7之间，对教师授课质量和能力认可度在中上水平，得分在7.5-8之间；对毕业设计组织情况评价呈现较高，得分为7.5-8之间，对硬件环境评价一般，得分为7.12，总体评价在中上水平，得分为7.91。

关键词 毕业设计 组群指导 人文地理与城乡规划专业 新疆农业大学

中图分类号：G642.477 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.02.022

Abstract The use of statistical average， mode， median， standard deviation coefficient， skewness and kurtosis index， based on the curriculum， graduated to guide the organization， guidance teacher， investigate the graduation design aspects such as the overall evaluation， analysis， found that students generally presents the general level of all kinds of curriculum evaluation， and score between 6 to 7，approval of teachers' quality and ability in the upper levels， score between 7.5-8；Present higher graduation design organization of evaluation， and scored 7.5-8 between， general hardware environment evaluation， and scored 7.12，the overall evaluation at the upper level， scored 7.91.

Keywords graduation design； group guidance； professional human geography and urban and rural planning； Xinjiang Agricultural University

“人文地理與城乡规划”专业作为新疆农业大学新设专业，同时作为横跨地理学和管理学两个学科的特殊专业，培育本土高素质城乡规划行业技能型、管理型人才成为本专业重点。而毕业设计既是检验学校教学质量，教师的教学成果，学生的生技水平的终极“大考”，更是检验培养范式与就业需求是否吻合的评价标准。目前，新疆农业大学社科类专业毕业设计基本以论文形式为主，毕业论文质量不高，抄袭现象严重，毕业论文的实践性和应用性较差，学生对毕业论文的态度不认真等诸多问题，成为毕业论文的弊端。本文旨在结合规划行业的特点及专业特性，在分析人文地理与城乡规划专业实施“毕业设计”模式可行性基础上，构建“毕业设计”群组指导模式，使原有的以理论为主，以“论文”毕业模式转变为理论、技术、素能并重的“毕业设计”模式，进而增强学生的专业认知力、执业适应力、职业竞争力。

1 调查样本基本情况

调查主要针对人文地理与城乡规划专业2013-2016届毕业和在读学生，总数为125人，其中汉族63人，占50.4%，维吾尔族27人，占21.6%，哈萨克族17人，占13.6%，回族11人，占8.8%，其他民族7人，占5.6%。其中2013级18份，2014级575份，2015级21份，216级29份，除了2017级，覆盖率达到85%，包括毕业生和在读本科生。文理比例为48：52，高考第一志愿填报率57%。评价表设计主要采用量化十分制，从1到10分，表明学生的评价高度依次增强。1-5.9分表明评价较低，6-7分评价一般，7-7.9分评价较高，8-8.9分评价高，9分以上评价极高。

2 毕业设计课程评价分析

（1）课程设置。学生对课程设置评价均值为6.47分，接近中等水平，由于新设专业，培养方案修订一致处于动态过程，个别课程设置不合理是客观存在。大部分学生对课程设置评价为5分，最小值1分，表明课程设置存在问题。课程设置统计学偏度①和峰度②为负值表明非正态分布，并峰顶左偏，平均值与众数存在左向偏移。

（2）地理类课程。地理课程评价平均得分6.80，中等水平，地理类课程为毕业设计的理论基础课，通过前述学生对于这一点了解较少，反馈出学生对此类课程设置的不解。从众数得分为7，标准差系数为0.3表明学生对此项评价离散度较低。基于偏度和峰度的统计学意义，评价得分分布为低正态分布，封顶偏左。

（3）规划类课程。学生对规划类课程评价平均分为6.93，其中众数得分为8，标准差系数为0.28，表明学生评价离散度较低，平均值具有统计意义。偏度和峰度值为负值并且小于0，表明峰顶呈现左偏移，众数和平均数之间存在差异。

（4）技术类课程。调查分析，技术类课程学生评价平均分值为6.82，处于中等水平，众数为7，中位数为7，标准差系数0.3，表明平均值基本可以代表样本总体，离散度较低，偏度和峰度值为小于0的负值，表明样本整体呈现低正态分布，峰顶呈现左偏移。

（5）实践类课程。实践类课程主要包括实习和实验课程，学生对实践类课程评价平均值为7.07分，是四大类课程中分值最高，众数和中位数为8分，学生总体评价较高。标准差系数为0.31，表明离散度较低，平均数具有一定的统计学意义。偏度和峰度说明学生评价基础呈现低正态分布，峰顶呈现左偏移。

3 教师评价分析

（1）授课质量。调查分析，教师授课质量评价平均分值为7.59分，中位数和眾数为8分，标准差系数为0.24，离散度处于较低水平，表明平均值具有统计学意义，学生总体对教师授课整体评价为中等偏上。峰度和偏度为小于0负值，表明整体呈现低正态分布，峰顶呈现左偏移。

（2）教师指导能力。通过调查分析，学生对指导教师能力认可度较高，平均得分为8.09，众数和中位数分别为10分和8分，标准差系数0.22，表明得分离散度较小，平均值代表总体评价水平，是所有评价指标中平均分最高的指标。偏度和峰度为评价得分呈现左偏和高正态分布。

4 组织评价

（1）毕业设计规范性。毕业设计规范性主要通过相关程序性文件和规范得以衡量。调查表明，学生对于毕业设计规范性评价处于中等偏上水平，评价平均值为7.53分，中位数和众数得分为8，标准差系数为0.22，离散性较低，平均值具有一定统计学意义。偏度和峰度为评价得分呈现左偏和低正态分布。

（2）毕业设计选题。调查表明，学生对毕业设计选题质量评价处于中等偏上水平，评价平均值为7.52分，中位数和众数为8，标准差系数为0.21，离散性较低，平均值具有一定统计学意义，基本能代表其评价水平。偏度和峰度为评价得分呈现左偏和低正态分布。

（3）毕业设计指导过程。调查表明，学生对毕业设计选题质量评价处于中等偏上水平，评价平均值为7.71分，中位数和众数为8，两者差距为0.29，标准差系数为0.24，离散性较低，平均值具有一定统计学意义，基本能代表其评价水平。偏度和峰度为评价得分呈现左偏和低正态分布。

（4）毕业设计答辩过程。调查表明，学生对毕业设计选题质量评价处于中等偏上水平，评价平均值为7.60分，中位数和众数为8和7，标准差系数为0.22，离散性较低，平均值具有一定统计学意义，基本能代表其评价水平。偏度和峰度为评价得分呈现左偏和低正态分布。

（5）毕业设计评价。调查表明，学生对毕业设计选题质量评价处于中等偏上水平，评价平均值为7.62分，中位数和众数为8，标准差系数为0.19，离散性较低，平均值具有一定统计学意义，基本能代表其评价水平。偏度和峰度为评价得分呈现左偏和高正态分布。

5 硬件环境评价

学生对毕业设计选题质量评价处于中等偏上水平，评价平均值为7.12分，中位数和众数为7和8，标准差系数为0.26，离散性较低，平均值具有一定统计学意义，基本能代表其评价水平。偏度和峰度为评价得分呈现左偏和高正态分布学生对毕业设计总体评价处于中等偏上水平，评价平均值为7.91分，中位数和众数为8，标准差系数为0.19，离散性较低，平均值具有一定统计学意义，基本能代表其评价水平。偏度和峰度为评价得分呈现左偏和低正态分布（见表1）。

6 结论

学生对组群式论文指导模式总体认可度较高，课程设置的评价一般，主要反映在理论课程和规划类比较重要的课程设置上，其次学生对硬件环境的评价较低，因此今后需加强培养方案的修订增强课程设置对毕业设计的支撑度，学校、学院增加对硬件环境的改善，提高学生的认知度。

本文获得新疆农业大学教学研究项目“人文地理与城乡规划专业应用型人才培养范式研究——基于‘毕业设计群组指导模式应用”的支持

注释

① 偏度是指数据分布非对称的偏态方向程度，刻画了平均值为中心的偏向情况。当分布左右对称时，偏度系数为0。当偏度系数大于0时，即重尾在右侧时，该分布为右偏。当偏度系数小于0时，即重尾在左侧时，该分布左偏。

② 峰度又称峰态系数，测度数据在评价指附近的集中程度。当系数为0，表明数据分布呈现标准正态分布，系数>0，表明数据分布几重程度高于正态分布，系数<0表明数据分布的集中程度低于正态分布。统计分析中，通常将偏度和峰度结合起来运用，以判断变量分布是否接近于正态分布。

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