寻着古诗的路径教古诗

黄绿鲜 谢大山

中国是一个诗的国度，古诗是我国传统文化的精粹，它那凝练含蓄的语言、色彩明丽的画面、深邃的意境、委婉的音韵给人以艺术的熏陶，更能启迪人的思想，陶冶人的性情，是民族的文化瑰宝。2017年9月全国统一使用的语文统编教材增加了古诗的量，可见古诗在语文教学中的重要地位。近年，笔者听了多所农村小学的古诗教学课，发现教师们受传统教学观念的影响较深，课堂教学气氛沉闷、呆板，缺乏应有的语文味、古诗味。我们的教师在古诗教学中还未走出多年前的套路，依旧唱着老歌重复着昨天的故事。怎样才能走出古诗教学的桎梏呢？笔者以为可从以下几方面着力。

遵循文体，解读文本。古诗是一种以抒情为主要表达方式的文学体裁。它格式整齐，韵律感强，活用比喻、拟人、夸张、象征等多种表情达意的手法，它有固定的字数和句数，有节奏，有音韵美、意境美等特点。教学中，教师应紧扣古诗的文体特点，反复诵读古诗，找到打动自己的点。然后走进诗人，收集诗人的作品风格，创作背景，历代评论家对诗歌的赏析、评论，全方位去解读诗人和诗歌，获取一种立体的感知，再进行自己个性化的解读，让文本解读落到实处。如，《别董大》这首送别诗作于公元747年（天宝六年），是当时高适在睢阳，与董大久别重逢，经过短暂的聚会以后，又各奔他方的赠别之作。作品勾勒了送别时晦暗寒冷的愁人景色，表现了诗人当时处在困顿不达的境遇之中，但没有因此沮丧、沉沦，既表露出诗人对友人远行的依依惜别之情，也展现出诗人豪迈豁达的胸襟。一读到诗文，我们首先感受到的就是全诗在文字上的凝练和格式上的整齐。研读后发现教学中可抓“景凄生愁、别离劝愁”感悟知己这一文化意象，体会真情，让学生在吟诵中细细品味诗歌的情感。

关注语言，感受韵律。古诗有着其独特的语言形式，它只有固定的四句或八句，形式上整齐。它还讲究节奏、押韵、平仄及意境等，这些特点给古诗赋予了独有的韵律美。教学中，我们要善于引导学生在诵读中去发现古诗的音韵之美。如谢永龙老师执教欣赏《静夜思》的片段：

师（出示配乐古诗）：请同学们一起来读一读。

学生齐读。

师：闭上眼睛美美地背一背。

学生背诵。

师：此刻，你的脑海中出现了一幅怎样的画面？

生1：我眼前仿佛看到了一轮月亮正在天空静静地照着大地，很舒服。

生2：我眼前仿佛看到了皎洁的月光，月光下李白静静地站着，在那儿思念故乡。

师：是啊，这是多美的意境啊！（板书：意境）

师（出示带节奏的诗句）：你注意轻重缓急，抑扬顿挫，你会发现另一种美。

学生自己按要求练读两次。

生1：我发现了音乐美。

师：再读一次，注意轻重缓急，抑扬顿挫。

生（再读后）：我发现有点像唱歌打拍子。

师：是的，像唱歌一样，有节奏。（板书：节奏美）

师：再读，注意一、二、四句最后的一个字，你会还有发现。

学生再读。

生：押韵，押ɑnɡ韵，有种韵律在里面。

教师板书：韵律美

依托吟诵，积累感悟。吟诵是古人读诗的方法，也是被历史确证为行之有效的一种学习古典诗词的方法。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”说的就是吟诵的价值。确实如此，古典诗词言近旨远，韵味无穷，潜心诵读才可以结合自身的文化积淀细细体悟、层层深入，“接近诗人诗歌创作的状态，理解诗歌”。（王小毅《小学语文分类阅读教学研究》）

1.要朗读正音。读准字音，才能把握诗歌的音韵，体会迭韵、转韵对诗歌语言的影响，才能体会诗歌的音乐性。朗读中正音应是学生还没有进入意境前所采用的教学方法，而吟诵是一种介于读和唱之间的“读书”的办法。

2.要掌握诗歌的节奏。诗歌是讲究节奏和韵律的，只有出声地读才能读出节奏和韵律感。古诗词平仄相对的音律美，决定它的吟诵具有节奏性。如吟《别董大》根据古人平仄吟诵时可这样：

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千里黄云白日曛，

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北风吹雁雪纷纷。

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莫愁前路无知己，

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天下谁人不识君。

刘国正先生回忆他的语文老师善于用美读的方法时说，先生很少讲，但“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震瓦屋。我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的妙是在跟着吟咏中体会到的”。因此，我们在教学时，首先自己进入角色，酝酿好感情，然后带领学生一起进入角色。在教《別董大》时，先创设一个情景，在反复的吟诵中，环境的凄凉，董大的愁闷，高适的豪迈自然显现，古诗记得牢，且久久不忘。

展开想象，营造意境。诗歌是诗人的情与景、心与物相互交融而成的，它是一种感性形象，需要感性认识和情绪体验。意境是一种能令人感受感悟、意味无穷却又难以明确言传、具体把握的境界。古诗中的意境往往是由诗句中的一些意象组成的。在教学中，教师要在充分细读文本的基础上，找到诗句中带有特殊意义的字词，指导学生在吟诵中找到这些意象，展开想象，把意象组合起来，营造一种意境，从而体验古诗中那种难以言传的奇妙之感。如教师执教《所见》时 ，可引导学生抓“牧童、黄牛、林樾、鸣蝉”这几个意象，结合这首诗中的插图，既要让学生仔细观察图中的牧童，也要让学生感知这幅图中的整体环境。从而初步感知诗中的主人公形象和所处环境：某个夏天的早晨，风和日丽，一个牧童骑着黄牛来到了一片茂密的树林中，他身穿红衣、头戴斗笠、神采奕奕，此刻正盯着柳枝上的一只蝉儿，柳条正随风轻轻飘动……这样，学生已初步感知到一种美的意境。

巧妙选点，内化运用。学习古诗词可以让学生走进传统文化的殿堂，探访历史，与古诗词作者对话，更重要的是提高学生的表达能力。因此，教师应在课堂上设置相应的语言训练点，让学生去恰当运用，在运用中提升表达能力。学了《送元二使安西》，可以创设：看到朋友即将远行，饯行时你会对他说：“ 。”学了《长歌行》，可以创设：爸爸看到姐姐整天玩手机，他语重心长地告诫大姐姐：“。”学了《枫桥夜泊》，可以创设：听到“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧，不见当年的夜晚……”这首歌化用了张继的诗句“。”平常还要鼓励学生在与人对话、演讲、作文中恰当引用古诗词。

整合主题，拓展延伸。主题学习主张以主题的方式整合课程和学习，优化学习效果，加深理解，促进迁移。小学教材中的诗歌主题鲜明，如思乡、爱国、送别、四季等，这就为诗歌的整合提供了可能。教师要敢于打破单元束缚，围绕主题大胆重组教材。运用孙双金老师的“精读一首带读一组”教学策略较为合适。孙老师执教的《送别组诗》，主学一首《赠汪伦》，自学两首（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》）。他根据诗歌的体裁特点、内容特点，结合课标推荐篇目，精读一首，带读几首，丰富其文化底蕴。

古诗，不仅仅是语言艺术，更是中国文化宝藏。在我们的教学中，应寻着古诗的踪迹，反复吟诵，引导学生步入诗的意境，与诗人对话，领悟诗人所表达的感情，让课堂充满灵动的诗意！

作者单位：重庆市酉阳自治县教育科学研究所，重庆市酉阳自治县桃花源小学