在游戏中编织幼儿的情感世界

文| 舒静静

游戏对学前儿童的重要性

学前儿童游戏是发生于一定的情境之中，外部有可观察的行为表现，内部有指定的心理体验的幼儿自愿、自主、自由的活动。儿童世界是游戏的世界，是审美的世界。游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求，儿童在游戏中编织了遐想的世界，在身心方面实现了真实的成长。游戏是一种十分复杂、影响很广的活动，游戏对于儿童的心理发展的价值，并不仅仅局限于儿童时期，它还表现在儿童成人以后的生活中。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，是幼儿园教育工作的原则之一。让幼儿能以主体的角色参加教育活动，在与外界相互作用的过程中发展自己，游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主体活动的基本特征就能得以充分的体现。幼儿的游戏是多种多样的，有传统游戏中的民间游戏、体育游戏、音乐游戏、智力游戏，创造性游戏中的结构游戏、区域游戏等，无论何种游戏，都会对幼儿的身心、情感的发展起到一定的促进作用。

游戏对幼儿情感发展的作用

皮亚杰在谈到游戏对儿童发展的价值问题时，强调游戏对儿童发展的价值，主要体现在情感价值而不是认知价值。他认定儿童在游戏中只是用已有的经验去同化现实，将他们改造成适合自己认知图式的东西，而不是获得新的知识和技能，游戏调节了智慧和情感的矛盾使情感得以发展。一些发展生态理论家提出，游戏作为儿童获得和表达其社会交往能力的情境，可以帮助儿童摆脱以自我为中心倾向，从而更好地理解他人的想法和情感，这是解决冲突合作及其他社会能力发展的基础。

幼儿的情绪控制能力可以在游戏中培养。情绪控制能力一般是指控制、调节自身情绪状态的能力，幼儿情绪的控制能力是需要通过学习和训练才能获得的。幼儿的意志较薄弱，情绪的自我控制能力较差，但游戏的趣味性使幼儿心甘情愿地服从角色的规则要求而表现出较好的情绪控制能力。在许多角色游戏中，幼儿担当一定的角色，他要把自己当作别人来考虑。这时，他既是别人，又是自己；但他必须按角色的要求来控制自己的情绪。在这种活动中，教师要注意观察幼儿的表现，在幼儿意志有可能动摇的时候，强化角色要求，并用鼓励性语言使幼儿有意识地控制情绪。

游戏是实施情感教育的桥梁。游戏世界是一个真正的童心世界，幼儿的喜怒哀乐都能在游戏中得到淋漓尽致的展现，幼儿在游戏活动中获得情感体验是深刻的主体性体验，将情感教育融入游戏中是情感教育实施的重要途径。游戏是幼儿情感发展的重要媒介，教师要抓住游戏这个突破口，准确、及时地对幼儿进行情感教育。在游戏内容的选择上，要注意游戏一定要符合幼儿情感发展的特点，认真设计和组织游戏，巧妙地将情感教育与游戏活动融合在一起。在游戏活动进程中，教师指导要适时、适宜，认真观察幼儿情绪情感的变化，积极参与游戏，及时帮助儿童，尽早地发现和调节儿童消极的情绪情感，并使之向积极的方向发展。在游戏活动时，良好健康的游戏环境创设是十分必要的。教师要争取多方资源努力注重儿童内心情感发展的同时，还要积极营造舒适的外部游戏环境，保证儿童在游戏中能受到良好的熏陶和教育。

游戏对幼儿情绪发展的教育价值。儿童的游戏活动往往带有情绪色彩，游戏也是儿童表现积极情绪、调整消极情绪的媒介，通过游戏可以了解儿童的情绪体验。儿童在轻松愉快的游戏氛围中，因为没有强制的目标和任务，减少了为达到预期目标完成任务而产生的紧张感，儿童可以以自己的方式，毫不畏惧地探索，充分享受游戏带来的快乐、自信、满足、兴奋等积极情绪。游戏中当冲动的行为或愿望受阻而遭受挫折时，儿童会有消极情绪表现，游戏提供的宽松环境更易使幼儿学会如何控制挫折以及如何调节不良情绪，有利于促进幼儿参加游戏的积极性和保持健康的情绪状态。游戏活动能使儿童的成就感和自信心得到提高；但是，如果教师处理不恰当也能使儿童产生消极的情绪，时间长了就产生了消极的情感。还有，如果儿童受到挫折、打击，或交往过程中的一些需要没有得到满足就可能产生消极的情感。这些消极情感如果长期得不到缓解和释放，就会影响儿童的心理健康。游戏对儿童的不良的情感具有调节作用，可以修复儿童受损伤的心灵，可以表达儿童内心的世界，是沟通儿童内心的生活与外部现实之间的桥梁。游戏可以把压抑的情绪玩出来，它起到了治疗作用。班尼特的研究证实想象性游戏确实可以帮助幼儿降低焦虑与紧张，具有情绪的恢复功能。还有一些研究者认为想象性游戏可以改变消极的情绪体验，伴随着肯定的情感的想象游戏有助于降低幼儿的攻击性行为。我们知道游戏能丰富幼儿的情绪情感体验，发展幼儿的成就感和美感，还可以消除幼儿消极情绪。

在游戏中培养幼儿情感的方法

教师的鼓励与引导。在游戏过程中，教师要给予儿童肯定和鼓励，善待幼儿的过失，努力为幼儿营造一个良好的情感环境。教师要有耐心和爱心，从幼儿游戏行为和情感态度中学习分析幼儿的需要，理解儿童，让儿童学会合理地表达情绪情感，逐步增强情绪情感的自我调控能力。通过审美培养幼儿美的体验，游戏是幼儿感知美、创造美一种特殊审美活动，在游戏中，教师可以运用文字、音乐、美术、建筑等形式使幼儿潜移默化地受到美的熏陶，萌发和体验健康美好的情感。

游戏环境的创设。关于游戏环境的创设，注重不断地更新外在环境，更好地把情感教育渗透在环境中，使幼儿在无声的环境中受到熏陶感染。环境陶冶原理表明：学前儿童完整人格的建立主要是人文环境陶冶的结果。人的因素是决定环境质量的关键，因此，除了注重物质环境的创设外，更要注重心理环境的创设。儿童在由教师提供的丰富刺激且轻松愉快的环境中，在老师的帮助下主动探索，互相交往，其社会性情感态度及活动的积极性、主动性会获得更大的发展。例如，教师可多运用赞许、肯定、鼓励的方式表现出对幼儿游戏的兴趣，可以表扬幼儿的良好行为，或是用眼神或者表情和动作等体态语言做出赞许的表示。这些态度方面的问题需要教师在设计中给予充分的考虑并能在具体实施过程中恰当地运用，因为只有给孩子们一个安全舒适充满爱与温暖的游戏环境，才能有利于幼儿通过游戏获得情感的发展，有利于幼儿形成积极的自我观念，增强自信，减少对成人的依赖并能够同情和关爱他人，促使幼儿积极去探索世界去成就未来。