试谈小学数学核心素养培养实践研究

王刚

小学教学作为学生学习的开始，是学生接触学习的起点，对学生今后的发展有直接的影响作用，而小学数学是小学教学的基本内容，对学生核心素养培养更具有不可忽视的作用。小学数学学科相对于其他的学科而言，教学最大的难点在于小学数学教师对数学学科知识点教学过于枯燥，给我国小学数学教学带来一定的难度。在新课程改革的全面深入发展下，要求我国小学数学教师在教学中要注重培养学生的数学核心素养，促进学生的全面发展，在这一理论指导下，我国各小学数学教学较以往取得较大的进步，但是在发展中仍然还是存在一些问题，本文就目前小学数学核心素养在我国实际教学中存在的问题以及如何培养学生的数学核心素养发表自己的观点，希望对我国小学数学教学发展能起到积极作用，能够促进我国文化事业建设的全面高效发展。

一、小学数学核心素养概念的相关理解

小学数学教学中教师的最重要的任务就是培养学生的核心素养，激发学生的学习热情，但是数学素养是什么呢？有学者认为数学素养指的是小学数学教师在教学中用数学观点、数学的思维方式以及运用数学的分析方法去发现存在的问题以及解决问题，简述为一种倾向性，其中主要包括的有数学意识以及数学行为又或者是数学思维模式以及兴趣。小学数学教学中要求教师要注重学生学习核心素养的培养主要是因为数学学科不仅在知识结构方面、逻辑性方面要求较高，因此，只有教师在教学中教会学生学习数学学科的核心素养，学生才会主动参与到课堂教学中，在平常的生活中运用自己所掌握的相关的数学知识，解决问题，提高自己的知识的运用能力，用数学的思维去解决问题。

二、小学数学核心素养培养的思考与实践分析

（一）小学数学在教学中要尊重学生的主体地位

目前我国小学数学核心素养在教学方面还是存在很多不足，严重影响了国家教育中小学数学教学的进步，目前我国小学数学在教学中的现状是教师在课堂上并没有针对数学核心素养教学提出的要求进行教学，在教学中还只是采取原有的、传统的教学方法即教师在黑板上讲学生在下面听的模式对学生进行教学，这种教学模式在很大程度上使得学生在该门课上没有感受到自己在教学中的主体性，这些现状的存在都要求小学数学教师在教学中要充分尊重学生的主体地位，培养学生的数学核心素养意识，

例如，在小学课本中，学生最先接触的数学知识就是“计算”问题，往往教师在教学时，只是让学生把内容涉及的公式完整的背下来，采取死记硬背的教学方式，但是在数学核心素养培养教学的要求下，小学数学教师在对“计算”中的相关内容好比“九九乘法表”的相关内容时，教师可以采取先给学生讲解的方式，然后给学生一定的时间，让学生观察数据之间结合的关系，让学生总结表中的数据排列的关系，让学生用数学思维去解决与该内容相关的其他问题，教师可以让班上的同学组成不同的小组，通过布置作业，然后小组成员之间相互检查的方式，教师应该全面尊重学生的主体地位，相信学生，让学生之间通过互相帮助互相检查的方式完成教师布置的作业，这种教学模式最大的好处在于不仅可以加深学生对教学内容的理解，更重要的是可以在无形中培养学生的数学意识，让学生在平常的学习中可以运用数学思维模式去解决实际存在的问题，提高学生的数学素养，增强学生的数学核心素养培养的作用。

（二）立足于教材，全面培养学生的数学意识

在小学数学核心素养培养中，一项重要的内容就是要求教师在教学中要培养学生的数学意识，例如，在小学一年级下册中的“认识人民币”以及“认识时间”的相关的教学中，在传统的教学中，教师只是结合书本上的知识一带而过，学生对数感又或者是数学意识并没有过多的理解，这要求教师在小学数学教学中要从培养学生的数感以及学生的数学思维、数学思想出发，例如，教师在“认识人民币”以及“认识时间”的相关内容时，由于人民币是学生在日常生活中接触的东西，教师可以充分使用多媒体技术，将钱币的图片在课堂上向学生展示，让学生通过多媒体上所展示的图片读出图片上人民币的数字，让学生通过这一教学模式知道人民币的面值的同时学会读数，这种教学模式可以使得学生可以将教学与自己的实际生活联系起来，除此，小学数学教师在讲授“认识时间”教学的相关内容时，教师也可以通过多媒体也可以通过将钟表带入课堂的教学模式，在课堂上，教师通过调整时针与分针的位置，改变时钟的数字，让学生结合自己所学到的知识，读出钟表上的读数，有效培养学生的数感以及数学意识，这种教学模式的好处在于可以让学生自觉参与到课堂中，提高课堂的活跃程度，还可以让学生在平常的学习中培养自己的数感、数学意识以及学生的数学思维，让学生能够在数学学习中提高自己的数学核心素养，这种教学模式无疑是我国小学数学核心素养教学发展的重要推动力。

（三）教师要全面激发学生的数学学习兴趣

教育家布鲁纳说“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”学生对所学内容感兴趣就会在学习中产生很大的积极性，才可能碰撞出思维的火花，使数学课堂变得生动轻松。因此从学生熟悉的生活用品情境和感受兴趣的事物出发，提供观察和实践的机会，让每个学生都处于思维能力振奋阶段。如学习“分类”，上课伊始讲台上乱七八糟堆放了许多东西，如羽毛球、布娃娃等。让一名学生按老师的要求取物，学生会将物品按类分放，再拿就顺利多了。通过清理前后的对比让学生有所发现。学生在看得见摸得着的活动中鲜明、直观地感受到分类的必要性，这样便于发现乐于接受。并且还要求培养学生的全面发展，但是目前我国各小学数学教学的现状是学生的数学学科学习积极性不高，新课程要求我国小学数学教学在教学中要培养学生的数学思维，培养学生的数学核心素养，这要求教师要全面激发学生的数学学科学习兴趣，因为，兴趣是最好的老师，只有学生愿意主动参与到该课程中，学生的数学核心素养才能得到培养，例如，小学数学六年级上册中的应用题解答时，教师应该全面激发学生的学习兴趣，让学生从题目的要求，题目中所涉及到的数字以及题目中的数学公式的应用等多个角度出发，培养学生的数字敏感度，培养学生的数学思维，让学生在遇到问题时，能够主动用数学思维去解决问题，提高学生的数学核心素养的有效使用。

三、结语

综上所述，我国教育教学全面发展给我国小学数学教学发展提供了机遇，在很大程度上促进了我国小学数学教学的发展，新课程的全面深入发展也对我国小学数学教学提出了更高的要求，要求小学数学教师在教学中要注重对学生数学学习思维、数学意识以及在遇到问题时用数学的观点去解决问题，但是目前我国小学数学在数学核心素养培养方面还是存在些许不足，笔者认为，这种现状的改变并不是一蹴而就的，要求小学数学教師在教学中要尊重学生的主体地位，更重要的是教师在教学中要能够做到立足于教材，加强对学生数学意识的培养，培养学生的数感意识，在提高学生的课堂参与度与加深学生对课堂理解的同时培养学生数学核心素养。