元认知策略提升英语教学效率

刘冬梅

小学英语作为英语学习的奠基阶段，需要培养好学生扎实的英语基础，结合英语学科的特点及小学生的认知水平，对其进行元认知策略的培养。

一、计划策略，自主学习

计划策略是元认知策略中的重要部分，英语的学习需要有明确目标、具体的实施计划。在这个过程中，学生是主动的学习者而不再过分依赖教师的指引，自觉制订相应的学习计划，合理分配学习任务，科学掌控学习时间，提升自主学习意识，逐渐养成计划学习的良好习惯。

如在讲授Unit1“Our school subjects”（译林版）时，以往都是教师制订教学目标，学生只是按部就班地完成任务，不利于学生主动性的培养。于是教师仅仅起辅助作用，和学生共同探讨完成对教学目标的设定：正确地听、说、读、写单词Art，Chinese， English等课程名称；能在真实的情境中正确运用What subject do you like？以及对应回答句式I like；What lesson do you have in the ……包括回答We have ……and；注意fun， playground， Monday等词的读音。让学生根据自己的基础水平，制定适合自己的预习、复习等学习计划，这样学生便会在课前阅读课本查阅相关资料，明确自己需要掌握的知识内容，并组织同学展开讨论，一同攻克重点难题，营造良好的学习氛围。

通过深化计划策略在学生心中的地位，逐步引导他们学会有计划、有目的地学习，在学习过程中勇于表达自己的想法，出现难题时自发进行讨论，使自主性得到极大发挥，英语学习成效显著。

二、监控策略，展开竞争

学习英语是一个不断规范自身学习行为的过程，需要贯彻落实监控策略，不仅要自我监控，同学、教师之间也要根据学生的学习行为进行客观监控与纠正。在这个过程中，适当展开竞争，在竞争中形成合作，不断对自己的行为进行规范与改变，促进学习效率的提升。

比如，在讲授Unit5“Helping our parents”（译林版）时，首先组织学生在固定的时间内对story time部分进行阅读，使其对故事的整体大致了解。阅读过程中，发现部分学生每当遇到陌生的词汇便去查寻书籍或者询问他人，从而降低了阅读速度，于是教育他们要学着根据上下文含义去猜测词义，不要执着于理解每一个单词的含义。随后提问学生：“在阅读的过程中，你遇到的难点疑点是什么？”并组织学生进行“一问一答”的竞猜环节，有学生质疑道：“作者的家里到底有几个成员，我有点数不清了。”于是其他部分学生开始举手抢答：“father mother me Helen Tim Jim共七个人。”随后便有同学提出了质疑：“应该是五个，Ben是小狗，Jim是作者的表妹，不能算在里面。”之后教师便让学生们判断到底谁的答案正确，并要求学生对自己的理解错误做出反思与总结。

通过在英语阅读中逐渐渗透监控策略，使学生不断对自己的阅读行为监控与规范，养成认真阅读、变速阅讀的习惯，在与他人进行竞争、比较的同时，发现自身缺点，汲取技巧与方法，完善自身的学习习惯。

三、调节策略，引导反思

在后期学习阶段，教师就要培养学生试着通过调节策略对自身进行评估，对认知结果进行检测，从中反思学习方法的不足、困惑与优势，并引导其对以往的认知、方法进行调节与完善，逐步掌握高效的学习技能。

比如，在讲授Unit1“The lion and the mouse”（译林版）时，学生已经学习过过去式及一般现在时等时态的表达法，于是让学生独立完成本单元Think and write部分的有关动词的填空练习，并提醒学生注意一般过去时的适用情境。但是最后，部分学生因对语法、语态的学习方法不到位，不能灵活运用一般过去时。此时，教师再次总结：一般过去是只能用在过去发生的语境中，本此题目的开头“last Friday”的意思是上周六，表示接下来的事情都发生在过去，所以文中出现的所有动词都应该以其过去式的形式存在。随后，便请知识掌握得相对牢固、学习效果较突出的学生上台分享自己的学习经验。大家根据发言同学的经历，反思自己之前的学习方法，调整学习方向与策略，并付诸实践多多练习。

通过培养学生的调节策略，使其能够正视自己的学习状态，学会记录学习过程，并在某个学习阶段结束后对学习内容、方法进行回顾与反思，与同学交流与分享，在碰撞中汲取可借鉴的技巧，实现共同进步，提升英语教学课堂的整体效率。

总之，元认知策略在小学英语的学习过程起极大积极作用，最大限度促进学生主动、高效学习，渲染“正能量”的学习氛围，提升英语学习效率。