小学数学活动教学的策略

胡显

小学数学课堂教学要做到形象化、具体化，关键是教师要为学生创设操作情境和游戏情境，通过具体的活动来凸显学生的主体地位。因此，开展活动教学要保证学生具有充分发挥主动性的学习环境，从而不断提高活动的教学质量。

一、活动教学的内涵

活动教学，意指在教学过程中，建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的活动，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。

学生要通过自己的思考和探索，通过知识的产生和发展的过程，深刻理解知识的内涵。在小学数学课堂教学中，教师采取活动教学，让学生亲身经历一个又一个的探究过程，使学生积极、能动地参与到知识的建构中，也使学习过程从系统灌输传授转化为探究发现和情感体验的过程，促进学生健康地成长。

二、活动教学的策略

学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动探究，凭借自己亲身的情感体验，这样才能有效学好数学。活动教学是学好数学的重要手段，基于此，许多学校都在采用此种教学形式。同时，活动教学逐渐形成了一些具有典型意义的既体现自己鲜明主张和理想目标，又具现实化、可操作性的包含特定目标、适用内容、操作步骤等要素的教学策略。

（一）创设情境，激发兴趣。小学生具有好奇心理，在教学中要抓住其心理创设情境，让学生不由自主地产生各种问题以及解决问题的欲望，激发学生学习兴趣，让学生自觉去学习、听讲，以获取大量的数学知识。同时，活动教学的情境内容要以生活为基础，在教材整合的基础上，利用生活化情境来引导学生进行自主探究学习。这样，学生能把知识与生活相结合，以生活中的经验与获取的知识为基础，帮助学生将所学到的知识运用到实践中，让学生在实际运用中巩固知识，真正做到学以致用。例如，教师在教授“8加几”时，利用多媒体创设了“大自然风光”的情境并提出：总共有多少只小动物？紧接着让学生通过小棒子进行操作，使学生通过自己的动手制作活动，更好地掌握和理解“湊十”的计算方法。

（二）引导思考，促进探究。数学的思考包括逻辑思维和直觉思维，活动教学是培养学生直觉思维的重要形式之一。在活动教学中，教师要利用活动以及外部条件，引导学生养成凭借直觉思维以及自己原有的认知，来思考所要解决问题的习惯，并且也对自己的思维进行修正，这在某种程度上发展了学生的多元认知能力。例如，教师在教授工程问题时，设置“一项工程，甲一人单独完成需要10天，乙单独完成需要12天，两人共同合作，需要几天完成任务？”教师鼓励学生先猜后证，对于学生差异回答，教师不给与任何的点评，最后学生都趋向于认同少于7天。在这过程中，学生已经在整体把握、逐步逼近。学生的解题活动，不仅在思考问题本身，同时也在修正自己的思维，这在一定程度上发展了学生的多元认知能力。

（三）合作探究，激活思维。在活动教学中，活动是整个教学的主轴线，而合作则是核心。在活动教学中，小组是最基本的合作方式，学生在小组合作中，不仅可以得到多种解决问题的方案，同时学生在互相讨论交流中，思维得到活跃，知识得到扩展，团队意识、集体意识也得到形成与巩固。同时，学生之间的关系也能得到发展，亲密性加深，学生在互相帮助、关心中获得成长。例如，在学习乘法的意义时，设置合作探究问题：第一至第三个盘子里各有5个苹果，第四个盘子里有6个苹果，问一共有多少个苹果？学生通过合作讨论、探究的形式，一同经历试误、纠正、论证等过程，逐渐培养学生的合作能力。

（四）有效实践、操作活动。在数学教学中，要依据教学内容和学生已掌握的知识，精心设计有效的实践活动和操作活动，充分调动学生的手、眼、口等多种感官，开发学生内部的思维操作活动。当然，操作活动必须符合儿童的年龄特征与认识规律。教师在组织操作活动时要着力于以下几个方面： 一要有明确的操作目标， 二要引导学生在操作中积累动态想象， 三要把操作活动与思维活动和语言表达结合起来。例如，在教授三角形三边关系时，教师安排学生小组合作动手摆一摆长为2、4、5、6厘米的小棒，并总结出哪几种摆法，以及哪几种不能。教师引导学生思考不能组成三角形的三根小棒边长关系以及能组成三角形的三根小棒边长关系，进而引导学生总结出三角形三边关系。

活动教学改变了以往死气沉沉的课堂教学，保证了学生的主体地位，激发了学生学习兴趣，焕发出课堂教学的生命活力。学生在数学实践活动中，不仅把课内外相联系，而且还拥有了更为广阔空间，促进了学生素质的整体发展。总之，对于天性活泼好动的小学生而言，活动教学是学习数学的一种有效教学模式，是值得倡导和深入研究的一种教学方式。