合作学习在小学语文教学中的运用

邹义兰

合作学习是新课改下的新兴教学方法，符合学生的身心发展规律，能够有效提高语文教学质量，促进小学语文教学改革。受传统小学语文教学的影响，大班教育严重制约了合作学习在小学语文教学中的开展，合作学习缺乏完善的评价与监督，形式化现象严重。针对这种情况，必须尽快探索合作学习的科学方法，提高语文教学质量。

一、合作学习在小学语文教学中的意义

1.构建和谐的学习氛围。对于传统语文教学，教师是教学的主体，学生之间具有较强的竞争意识。因此，学生在学习语文知识的过程中不能够形成良好的团队意识，而小学生个人竞争意识相对较强，不愿意与其他人分享学习成果。合作式教学方法的出现使学生能够在小组间形成良好的合作氛围，小组内各成员能够进行深入的讨论，使学生有机会在了解他人想法的同时也能够创造良好的学习氛围和学习环境。

2.增加学生合作交流的机会。很多小学生由于性格内向原因不愿意在众人面前表达自己的看法和观点，而合作学习使得班级学生在适当分组后，小组人数相对较少，较内向学生也敢于在讨论中表达自己的观点。同时，对于课文朗诵，合作学习增加了学生参与课堂活动的机会和学生交流的机会，有利于在班级中营造良好的交际氛围。

二、合作学习在小学语文教学中存在的问题

1.大班教学制约合作学习的开展。合作学习教学理念较为新进，大班教学方式严重制约了合作学习的开展。班级人数过多使得班级出现较多的小组，同时组内人数也明显增多，而组内人数增多会直接导致人均实践时间过少，小组数量过多也会导致小组展示时间减少，影响学生学习效率，合作学习效果不明显。

2.监督和评价不完善。教师对合作学习有着重要的监督作用，然而部分教师在开展合作式教学的过程中给予学生一定的时间进行小组讨论，而没有到学生群体中深入了解小组讨论过程。同时，教师在对学生进行评价的过程中，应将小组讨论发言次数、个人想法等都作为参考依据，但是很多教师都是按照小组成绩作为学生评价依据，而并没有具体到小组成员。这种评价模式严重挫伤了学生的合作积极性，难以充分发挥合作学习的优势。

3.合作方法使用不合理。教师往往根据学生座位情况进行简单的分组，但是这种分组方式没有考虑到组间学生学习水平差异，学习成绩较好的学生可以在短时间内得到正确的答案，而学习成绩较差的小组需要较多的时间进行讨论，不利于高效率教学的开展。

三、合作学习在小学语文教学中的开展方法

1.确定学习内容。确定学习内容是小学语文合作教学的基本前提，因此，教师在分组后应明确学生讨论内容，使全体学生能够在了解自身学习内容的基础上进行讨论。另外，由于小学生的自律性较差，很容易出现在自由讨论的时间内进行其他不相干話题的讨论的现象。针对这种情况，教师应充分发挥监督作用，保证学生讨论内容与学习内容的相关性。

2.组建合作小组。合作小组的组建对合作教学的质量具有十分重要的影响。因此教师应根据班级学生的实际状况，坚持组内异质、组间同质的原则对学生进行科学分组。另外，男女生思维模式也存在着较大的差异，教师也要在分组的过程中充分考虑小组男女比例，合理分配小组的男生人数和女生人数。

3.创设学习环境。开展合作式教学的目的是充分调动每一位学生的学习积极性，以达到提升学习质量的目的。因此，教师在开展合作式教学中应创造良好的学习氛围，充分调动学生学习积极性。并且，学生在分组讨论后教师应适当把握时机对学生进行相应的疏导和引导。另外，教师应设置具有趣味性的讨论话题，吸引全体学生参与到知识讨论和课堂学习中。

四、合作学习在小学语文教学中的开展策略

在小学识字学习中，教师应借助学生的联想，使学生在讨论记字的过程中充分发挥自身想象和联想作用。并且，教师应将良好的记忆方法教授给学生，提高学生的记忆能力。同时，教师也应鼓励学生将汉字进行分类，例如教师可以引导学生对偏旁部首相同的汉字的内涵、意义以及象形文字结构进行分类，以便借助抽象形式的思维使学生轻松记住较难的汉字。另外，小组内还可以借助游戏竞技方式，在激发学生学习热情的同时使学生在较为轻松的课堂环境中进行汉字学习，以达到事半功倍的效果。

在语文阅读中，教师可以对学生进行分组，让学生分角色扮演有感情地朗诵课文。这种教学方式能够在语文阅读学习中产生较好的效果，在使学生认知汉字的同时也能够充分理解汉字语言艺术。并且，在合作学习模式下，学生能够针对阅读内容在小组内进行相应的讨论，加强学生对阅读内容的理解。

合作教学有助于学生口语交际能力的提升，因此，小学语文教师应积极在口语交际中开展合作学习。教师应提前让学生准备相关材料内容，使学生能够在小组交流中做到有话可说；积极引导学生进行口语交际，并对学生的质问和疑惑进行相关的解答；鼓励学生采取不同的表达方式，使学生能够掌握多样化的语言表达形式，通过合作学习的方式来提高学生的口语交际能力。