激活文化情怀 培养审美意识

黄春艳

《语文课程标准》提出在小学语文教学中要让学生接受优秀文化的熏陶，提高学生的思想道德修养和审美情趣。古诗词是我国优秀传统文化的结晶，在小学语文教学中，教师可以充分应用古诗词唤醒学生的文化情怀，使学生体会到博大精深的中国文化，并促使学生初步学会品鉴古诗词，提升审美意识。

一、吟诵，感受意境

吟诵是对汉语诗文的传统诵读方法，诵读能令读者深入沉浸到诗歌中，更好地体会诗歌的精神和意境。在小学语文诗词教学中，教师也可以适当运用诵读的方式，让学生读出节奏，读出情感，并在诵读的过程中感受诗歌的意境。教师要避免学生有口无心地诵读，而应该促使学生在诵读的同时深入感受诗歌。

《江雪》是一首富有意境的诗歌，教师可以先提醒学生需要注意的地方。例如诗歌的尾韵如非入声字，则可以适当地将声音拉长，但是如果是入声字则可以读得短促。诵读时要力求将每一个字的涵义表达清楚，并尽量感受诗歌的意境。在诵读的过程中，尝试调整自己的运气发声，表现得气度平和，并尝试琢磨诗人的原意，体会诗人创作诗歌的良苦用心。为了让学生更好地感受《江雪》这首诗歌的意境，教师则可以给学生展示与之意境相似的绘画作品，让学生有所感受。此外，还可以用语言引导学生思考，展开充分的想象，在头脑中构筑诗歌的意境。“大家想象一下，满目的青山都被白雪覆盖了，眼前的一切都是白色的，雪地上没有一个人类的脚印，天空中没有一只飞鸟。但是独独有一位老者，身上披着蓑衣，坐在寒冷的江边垂钓。你觉得这是一种怎样的感觉呢？”在诵读后，学生有所感悟。

在吟诵背诵诗歌的过程中，能产生诗的情怀，能令读者拥有一颗博爱而敏感的心。教师可以在学生诵读前为其描述诗歌的意境，然后让学生展开充分的想象，更好地投入到诗歌的情境中，和诗人进行情感共鸣。

二、理解，品析言语

“读书百遍，其义自见”，在指导学生诵读诗歌后，教师还要鼓励学生尝试说出自己对诗歌的理解。教师应该促使学生对诗歌进行整体感悟。同时，在指导学生理解诗歌时，还要避免因为一知半解而产生误读。若能透过诗歌文字表面感受到其内在本质，则理解方才到位。

《春日偶成》一诗的难度并不大，学生在诵读后皆能明白这是一首描述春天美景，讲述春游心情的诗歌。但是，这却只是这首诗歌的表面意思，这首诗歌中还蕴含着一定的理趣。教师要引导学生透过文字表面深入感悟诗歌的内涵，体会其中蕴含的特殊韵味。例如“傍花随柳过前川”中的“过”就值得细细品味。作者只顾着欣赏春天的美景，突然发现不知不觉已经过前川，到了很远的地方，作者发现自己在山水中徜徉，逐渐忘记了时间，忘记了疲劳。从“将谓偷闲学少年”能看出，作者并不是一个年轻人，但是这位老者却并没有像人们想象的一样正襟危坐，表现出庄严的姿态，而是和年轻人一样在青山绿水中漫游，这其实体现了作者对自然天性的追求。教师可以给学生適当介绍一些和理学有关的内容，这样学生就能更好地理解作者的寓意。作者程颢并没有完全沉浸在对“理”的苦苦追寻中，他同样也会在大自然中释放自己被压抑的天性。仿佛咀嚼便能令学生从中感悟到理学家“心便是天”的哲学理念，对诗歌的理解会更深一层。

诚然，古诗词中有很多精妙的文化言语，其中美妙之处，难以言表。教师要让学生透彻地理解其中蕴含的文化意味，这样便能令学生从诗词诵读中提升文化品位。

三、感受，触摸精神

孔子十分重视感受诗歌，认为：“诗，可以兴。”若能促使学生在诵读诗歌的过程中感受到诗歌中蕴藏的生命情怀，感受其中的人格色彩，则能使学生更好地传承诗歌中的文化韵味。这样诵读得到的感悟才是有深度和广度的，能使学生在推敲中和诗词的作者在精神家园相逢，形成共鸣。

《示儿》是南宋著名诗人陆游的绝笔之作，这首诗表现出了对祖国未来命运的深深担忧之情，同时也体现出了作者对无法完成抗金大业感到深深的无奈，体现了作者满腔悲愤之情。但是同时，在感受这首诗歌时也能感受到其中并不完全是绝望之情。作者要求自己的后辈在“王师北定中原日”将这个消息在祭祀时告诉自己，这实际上体现了作者对抗金事业必将成功怀有很坚定的信念。教师若要让学生更好地感受诗歌中的爱国精神，则可以适当给学生介绍一些陆游的生平事迹。陆游因为坚持抗金，因此遭受到主和派的排挤，因此仕途一直都很不顺利，屡次投身军旅，但是最后也无果，直到最后蛰居山阴，无法完成自己的夙愿。在了解了这些后，学生便会深切地感受到《示儿》中展现出的浓浓的爱国情怀，也能激发学生本人的爱国情怀。在小学阶段若能促使学生感受到诗词中的精神，那么将给学生留下更为深刻的诗词记忆，这对于学生未来的成长也很有帮助。

在小学诗词教学中，教师若要让学生走得更远，就要让学生透过诗词表面的文字体会到诗歌的意境，理解其中蕴藏着的文化韵味，感受其中的精神力量。这样的诗词学习不只是能让学生学到相关知识，更主要的是令学生传承中华优秀文化。