浅谈学生“真实学习”的构建策略

姚源和

摘 要：有效的课堂是真实的课堂，是学生有真实的学习活动，真正获得能力的发展。因此，真实学习是非常重要的，可使学生的思维和智力得到发展，并形成独立地、真实地学习技能。对此，教师应积极探究如何构建真实学习，以使学生获得更好的发展。

关键词：真实学习；思维发展；课堂效率

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）10-0113-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.071

一堂有效率的课，不是看课堂的热闹程度，而应是看学生是否真实学习。何为“真实学习”？真实学习是相对于虚假学习而言的。真实学习是在学习活动中，学生有强烈的问题意识，有思考的习惯和合作的欲望，且每位学生都积极参与学习获得知识，学生的思维和智力都得到发展，并形成独立地、真实地学习技能的一种课堂教学形式。那么，在教学活动中，如何构建真实学习的课堂呢？笔者结合自己的实践，认为可以从以下几个方面入手。

一、时间保“真”

任何一项任务的完成，都需要一定的时间。教学任务亦是如此。学习活动中，如果学生的大脑被教师塞得越满，留给学生思考的时间越少，就会导致学生的思维滞迟，学业落后的可能性就越大。学生自主学习时间多少的问题，不仅涉及整个教学活动，还是涉及学生智力、全面发展的最重要的问题之一。因此，教学活动应留给学生自由支配的时间。

在语文教材里，一篇篇课文所涉及的知识点很多，很多教师为了追求教学内容的丰富性，课堂设计面面俱到，但是显现出来的是教学重点不突出。以低年级段语文教学为例，《语文课程标准》在目标中明确指出：识字写字是语文教学的重点。但是第一学段的教师，确定了这一目标也只是花上三、四分钟认读认读，指导写一写，走走过程而已。至于学生如何识记生字，学生是怎样写好生字的，没有得到体现。为了提高学生的识字能力，教师必须让学生读准字音、认清字形，运用已有识字经验识记生字，同时指导学生一笔一画写好字，让学生感受到中国汉字的形体美。只有学习时间保障了，学生才能真实地参与学习活动。

二、问题启“真”

问题是一切学习活动的开始，是贯穿学习过程的主线。一个有思维的学生，往往能提出一个有价值的问题；一个有思想的教师，往往能为学生创造提问的环境。因此，在教学活动中，教师要善于启发学生提问，鼓励学生提问，特别是提出有探究价值的问题。如学习了《观潮》一课后，一个学生提出这样的疑问：这篇课文的题目是“观潮”，那课文应围绕钱塘江大潮的雄偉、壮观来写，可是在课文的第二、第三两个自然段里有好几处却写了观潮的人，这不是跑题了吗？对学生提出的问题，教师可引导学生默读这部分内容，边读边勾画出描写观潮的人的句子。通过学习，学生明白了，原来每一处写观潮的人，其实是间接描写钱塘江大潮；写观潮人的情绪变化，是反衬江潮的雄伟、壮观气势。学生能对课文内容提出这样的质疑，不是经过潜心阅读是提不出来的。

三、思考创“真”

如果学生将不经过充分思考过的知识去进行死记硬背，这样只能获得的是表面的知识，这些知识是很难长期储存在学生的记忆中的。学生一旦掌握了知识，应学会思考、运用知识，这样，知识在记忆中的保持才牢固。然而，很多教师把知识教给学生，学生在头脑中形成一个“知识库”，但是很少有教师启发学生把储备的知识加以运用，导致出现“知识冰冻”的尴尬局面。对此，教师要善于引导学生将已有知识在新的学习环境中进行周转、运用，从而获取新的知识。比如，学习《生命 生命》一课中“好好地使用生命”这一难点时，学生开始只是从字面上理解为“我们要珍惜自己的生命”。对此，教师可引导学生运用本单元已学过的《触摸春天》和《永生的眼睛》进行理解。学生的思维一下子被激活，学生从安静虽然是盲姑娘，但是她依然能感受到春天的多姿多彩，这就是好好使用生命；温迪一家把眼睛角膜捐献给盲人，虽然他们的躯体没有了生命，但是眼睛角膜能将生命延续下去。学生运用已储备的知识解决学习问题，这样一来，理解就不是停留在表面了，而是真实地进行学习活动。

四、方法教“真”

吕叔湘先生曾说：“教学，就是教学生学。主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”从阅读视角来看，我们不是指导学生读懂文章，而是教会学生阅读的方法。例如，在教学《生命 生命》一课时，教师应注重学法的指导。教学时，教师可以“飞蛾求生”为突破口，引导学生在读中找出描写飞蛾有强烈求生欲望的词句，勾画下来，然后引导学生作批注。学生可从“挣扎”“鼓动”“跃动”等词体会到飞蛾的强大力量。在这一过程中，教师是在进行扎扎实实的语言文字训练，使语文的工具性得到了充分体现。学法指导后，教师不要急于学习后面的内容，而是要引导学生总结出学习方法。接下来，教师让学生运用这一方法去自主、合作学习“瓜苗生长”“静听心跳”的内容。这样一来，前面的学习方法在此得到了迁移和巩固，同时又培养了学生的自主、合作的学习能力，真正体现了教师的主导、学生的主体地位，真正做到了把课堂还给学生，真正把真实学习的方法教给学生。

五、讨论求“真”

讨论是一种常见的教学组织形式，是实现教学目标的一种方法。合作学习就是讨论中的一种。它是学生就某一个问题提出自己的见解，交换观点，达到知识互补、引发思考、达成共识的目的，以提高学生对知识的理解和解决问题的能力。如讨论“科技发展是利大于弊，还是弊大于利”这一问题时，很多学生侧重于“利大于弊”这个角度思考。为了让学生弄清楚这个问题，教师设计了一场辩论赛，提前两天布置学生准备。辩论赛上，不仅让学生发现科技发展给我们带来的诸多好处，还了解了这些好处的背后带来的困扰。通过辩论，学生不再是单纯地看“利大于弊，还是弊大于利”的观点，而是一分为二看问题，既要肯定社会的进步离不开科技发展，又要正确看待科技发展带来的弊端。这样的设计，从赛前搜集材料、整理材料，赛时使用材料，赛后得出结论这一过程，都是学生在真实的学习过程。

综上所述，学生如果在学习活动中偏离了真实学习的问题，就会扭曲课堂教学的本质，影响学生的发展。因此，教师尽可能为学生创设真实的学习环境，使他们得到更好的发展。

参考文献：

[1] 郑太年.真实学习：意义、特征、挑战与设计[J].远程教育杂志，2011（2）.

[2] 邢茜茜.真实学习——教育的生命力所在[J].基础教育研究，2017（17）.

[责任编辑 张翼翔]