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以生为本,提高高中地理教学效率

2018-06-02李建华

学周刊 2018年16期
关键词:以生为本高中地理教学效率

李建华

摘 要:素质教育提倡“以学生为本”的教育理念。新课改背景下的地理教学,应尊重学生的主体地位,将学习的主动权归还给学生,让学生成为学习的主人。因此,在高中地理教学中教师要围绕学生这个主体设计教学,激发学生学习兴趣,引导学生积极主动参与学习,提高地理教学效率。

关键词:高中地理;以生为本;教学效率

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2018)16-0080-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.16.051

在新课标教学改革理念的指导下,高中地理教师要加快改革步伐,转变传统的教学理念,在吸收原有授课方式精华的前提下,打破传统教学思想的限制,活跃教学思路,采用多样化教学手段实施教学,让学生真正参与其中,成为学习的主人。

一、讲解学习地理的意义,激发学生学习兴趣

高中地理知识包罗万象,内容丰富。作为地理教师,我们要深入挖掘教材内容,找到知识点之间的联系,适时为学生引入新的知识,拓展学生视野,吸引学生眼球,有效激发学生的学习兴趣,促使学生主动参与学习活动,并充分感受学习地理知识的应用价值。例如,在高中第一节地理课上,教师应先让学生打开课本,观察前面的彩色图片,当学生看到这些美丽的、神奇的、丰富多样的地理自然景观和事物时,自然会产生浓厚的学习欲望。接着,教师再跟学生强调:“我们都生活在地球上,与地球上的各种自然环境、地理现象都有着极为密切的联系,大自然为人类提供了很多宝贵的资源,如:水、土地、森林、矿产、化石燃料等;人类又对大自然做了很多,有些事情是促进生态平衡发展的,而有一些是破坏大自然生态平衡的。那么怎样才能保证两者的和谐发展呢?只有在学好地理知识的前提下,我们才能尽自己的能力保护大自然、保护环境、保护人类赖以生存的地球,这也是一个合格的地球人应尽的义务与责任。因此我们一定要走可持续发展的道路,将自己的眼光放得长远一些,由此来让学生认识到学习地理知识的重要意义,从而激发内在探究兴趣。

二、创设矛盾化的情境,激发学生探究欲望

高中生对于丰富多彩的地理现象充满着好奇心和求知欲。他们时刻准备探寻神秘的地理世界,因此在地理教学中教师要善于把握学生的这种心理,创设具有矛盾性的教学情境,在教学内容和学生认知心理之间制作一种冲突与不和谐,将学生引入矛盾情境,激发学生的探究欲望。例如,在教学“地球公转的地理意义”时,教师可以设计如下问题:“为什么当距离太阳最近时,福建是寒冷的冬季,而距离太阳最远时,福建却又是炎热的夏天?”;在教学“时区和日界线”时,教师又可以设计问题:“有这样一对孪生姐妹,从日历上看,早出生的女婴比晚出生的女婴晚了一天,因此,早出生的女婴称晚出生的女婴为姐姐,有这样可能吗?原因是什么?”这些具有很强的矛盾性,可以有效引发学生的认知冲突,并充分调动学生的学习兴趣,促使学生在主动探究的过程中深化自身的知识体系,挖掘学生的内在潜能,进一步推动学生的全面发展。因此,在高中地理教学中,教师要善于把握教材内容,并根据学生实际情况设置矛盾化的教学情境,从而调动起学生学习的欲望,让学生主动参与到探究学习中去,加深学生对知识的理解和认识,最终提高课堂教学的效果。

三、力争做到因材施教,积极开展分层教学

每个学生都是独立的个体,学生之间存在明显的差异,无论是基础水平和后天能力都千差万别,所以教师要坚持因材施教的原则,对学生实施分层教学。这并不是对学生不尊重,而是注重学生实际,逐步推进,达到学生的共同进步。因此,教师要本着学生整体提高,促进部分提优的原则开展分层考评和分层教学,既要确保后进生能够“吃得了”,优等生能够“吃得好”,让各个层次的学生都能学有所获,得到充分的发展和提高。分层教学要注意做到以下几点:首先,要充分了解学生的实际情况,做出合理的划分。教师不能根据学生的一次考试成绩为划分依据,而应该结合学生的平时表現,以一年或一学期为期限对学生进行考查,合理划分层次。其次,根据学生的实际情况拟定培养目标,促进学生发展。因为学生基础和能力的不同,教学目标自然也有差异,后进生要以掌握基础为主,在此基础上进行更深层次的学习;中等生以难度适中的知识为主,在基础知识的层次上提高学习的难度,锻炼学生能力;优等生以综合学习为主。教师要积极开展实践活动,注重知识的运用,引导学生用所学知识分析社会现象,提高学生综合素质。最后,实现分层教学的动态管理。因为学生的成绩和能力不是一成不变的,而是一个不断变化的过程,所以分层教学应该动态管理,定期对学生进行综合评比,对学生的情况进行重新评定,然后根据学生的实际情况进行层次的重新划分。这样一来,可以在学生中间形成一股竞争的氛围,激发学生学习的主动性和积极性。除了分层教学以外,教师还要注意分层考评,根据学生的综合发展情况制定不同标准的考核制度和评价方式。例如,教师可以采用比例评价,学生成绩占据七成,学习能力占据二成,学习态度占据一成,绝对不能一概而论,而要根据实际状况而定。

总之,高中地理新课标教学改革正处于探究和探索阶段,需要广大地理教师的努力和创新。在地理教学中,教师要转变传统的教学理念,以生为本,采用多样化教学策略,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性和主动性,使学生正确认识到学习地理知识的重要意义,从而提高学生的自主学习意识和自主学习能力,实现地理教学目标。

参考文献:

[1] 王伟.新课改背景下高中地理教学的几种变化[J].学周刊,2011(32).

[2] 于向阳.高中地理教学方法新探[J].知识经济,2010(20).

[3] 黄振兴.以生为本提高地理教学生命力[J].都市家教月刊,2014(7).

[4] 雷军.高中地理课堂中分组合作教学模式的应用[J].新课程导学,2016(5).

[责任编辑 杜建立]

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