创新型人才培养背景下中学化学高效课堂的探究

廖东红 李芸芸 黄宝美

摘 要：高效课堂是完成、达到教学目标的高效教学。在创新型人才培养的背景下，作者从培养学生创新意识出发，优化课堂形式，调整上课方式，提高学生学习效率，促进教学效益最优化，从而构建中学化学高效课堂，培养符合当代要求的创新型人才。

关键词：创新型人才；中学化学；高效课堂

中图分类号：G633.8

文献标识码：A

收稿日期：2017-06-06

基金项目：本文系绵阳师范学院教改项目（MNU-JY16183）；绵阳师范学院在线课程项目（MNU-JY1740）。

作者简介：廖东红（1998—），四川广元人，本科在读，研究方向：分析化学；

李芸芸（1995—），四川广安人，本科在读，研究方向：分析化学。

*通信作者：黄宝美（1978—），山东沂水人，博士研究生，研究方向：电分析化学。

一、创设情境，引入课堂，激发学生创新学习兴趣

根据情境创设的原则社会性、趣味性、学科性来插入情境。创设情境的方式多种多样，如多媒体信息技术、实验引入或以生活实例激发学生思考等，科学安排引入时间，抓住问题契机。创新导入方式，从课堂伊始激发学生创新学习兴趣。

教师在课堂教学之前创设情境，引发学生思考，创新学生思维，使学生头脑真正地“动”起来，并且运用多媒体信息技术，呈现逼真情境，如干冰的舞台效果、真假魔术师、铁钉的保存方法等，模拟危险实验，使化学教学更加安全、丰富。

教师结合实际生活中的化学现象，创新思维，使生活与学科结合，创造新的学习方式。教师可以让学生思考为什么苹果削皮后一会儿就变成黄色了、厨房里面的白色粉末是什么、石蕊酚酞怎样检测雨水酸碱性、分析大气环境质量等，使生活贴近教学，引导学生积极发挥主观能动性，使化学联系生活、进入生活。

化学知识与学生身边感兴趣的事物结合，以激发学生的学习兴趣与动机，有助于学生的求知兴趣持续发展，使学生研究、探讨化学问题的潜力在考核中得以充分发掘，成为一个热情和主动的学习者[1]；不仅使学生在创新方面的兴趣得以提高，更促使学生专注于课堂进而提高课堂效率。

二、激发问题，自主探索，提高学生创新思维能力

高效课堂下的教学是将以教师演示为主的教学转变为学生自主探索，让学生大胆设想、交流探讨。教师融入创新型问题，将创新贯穿于整个课堂，要让学生发表自己的想法，尽可能让他们主动发现问题并解决问题，激发学生的发散性思维，以培养适应当代知识经济时代的合作型和创新型人才[2]。

在情境创设后，教师激发学生提出问题，将课堂还给学生，引导他们大胆探索。教师引导学生成立小组，相互沟通探讨问题，简单问题小组内讨论解决，共性问题全班交流，学生、教师互相转变角色。基本的营养物质、海水资源的开发利用等，这类课题贴近于生活，能引起学生兴趣。学生站上讲台给教师汇报小组内讨论解决的问题，不仅调动了学习氛围，提高了沟通交流的能力，还更好地促进了学习效果，提高了创新思维能力。问题提出后，学生小组相互讨论，得出结果，深入课本；教师则引导评价与鼓励，改变课堂的枯燥乏味，使学生更多地参与课堂，促成高效课堂。

三、师生共析，归纳反思，培养学生创新体系构建能力

在学生自主探索解决问题后，知识点较为零散。学生在学习过程中如果不能深刻理解掌握这些知识，在解决问题的时候就不能快速、正确地选择所需要的知识，提高学习效率，也达不到高效课堂的构建。所以，在课堂教学中，教师要培养学生知识体系构建的能力。

教师引导学生根据所学的知识构建适合自己的学习系统。比如，有关碳、硫、氮等的化学方程式，一部分学生构建方程网络更加明了，一部分学生由易到难列出方程式更加便于記忆。学生根据自身的情况，摸索适合自己的方法，不仅使学习更加简单，还能提高自己创新知识体系的构建能力。

学生自主创新体系构建，根据自己对知识的掌握度，形成独有的知识网络，将零散的化学知识整合成有机的整体，将无序变得有序。教师给予一定的指导，使学生联系新旧知识，促进新知识的内化，使学生加深对知识的理解与记忆，培养了自主创新能力，提高了学习效率，促进了创新人才培养以及高效课堂的构建。

综上所述，在创新型人才培养背景下的高效课堂的探究中，教师将创新型人才的培养与高效课堂有机结合，不断更新教学理念与方法，运用高效课堂 “设问引入、讨论答疑、深化理解、总结提高”的教学模式，积极构建创新型人才培养背景下的高效课堂。

参考文献：

[1]张 莉.改善化学作业设计激发学生创新潜能[J].现代教学，2016（Z1）：143-144.

[2]杨青梅，黄宝美.教育改革视域中的分析化学自主性课堂的探索[J]. 教师，2016（35）：78-79.