“数学教学111模式”，打造高效课堂

摘 要：对于高效课堂，教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”“数学教学111模式”，即一课一情境，引发学生思考；一课一活动，促进学生思考；一课一深问，深化学生思考。学生在情境、活动、问题中融入课堂，高效学习数学。

关键词：情境；活动；深问；高效课堂

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

收稿日期：2017-12-12

作者简介：陈亚丽（1980—），女，福建三明人，福建省三明市梅列区东新小学数学教研组长，小学高级教师，研究方向：小学数学教学。

一、一课一情境，引思

布鲁姆说过：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣。”这说明兴趣是推动学习的内在动力，是开发智力的钥匙，是学生进入主体角色的重要保证。教师在教学中，应创设学生喜闻乐见的情境，让其感受到数学的有趣，领略到数学的魅力，激起学习数学的兴趣和愿望，引发对数学知识的思考。

例如，教师教人教版一年级下册 《20以内减法复习》，用小朋友们最喜欢的喜羊羊设置情境贯穿整节课，导入情境：“小朋友，你们看谁来了？”（喜羊羊）“今天喜羊羊要和我们一起学习，看看哪个小朋友最聪明，接下来看这些题你们会填吗？” 喜羊羊一出现就吸引了学生的注意力，使学生爱学，在快乐的情境中引发思考，轻松解决数学问题。课中又以喜羊羊贯穿其中：“喜羊羊喜欢聪明的小朋友，刚才小朋友们的表现都不错，现在喜羊羊想带你们去参观它的花园，你们想去吗？喜羊羊的花园种了14朵玫瑰花，摘了5朵玫瑰花，还有几朵呢？”学生在快乐的情境中积极思考，轻松解决数学问题。课程快结束时以喜羊羊作总结：“小朋友们，喜羊羊知道这节课大家回想了好多知识，谁能来说说？”整节课有了喜羊羊的加入，使得枯燥无味的数学题情趣顿生，也诱发了学生学习的兴趣，使其形成学习动机，直接推动其主动积极的学习。

二、一课一活动，促思

著名教育家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。因为，这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”教学中，我们就应该设计一系列活动，让学生去体验、探究、思考知识的形成过程。

例如，北师大版二年级上册《一分能干什么》的教学，体验一分钟有多长是本节课的难点，因为时间单位不像长度单位、质量单位那样容易用具体的物体表现出来，是比较抽象的，且学生不容易接受，所以教师教学时应以学生的生活经验为基础，使教学活动与学生的生活实际密切联系起来。通过各种具体的、多方面的活动体验，如一分钟的拍手、测脉搏、跳绳、做口算、听音乐等，使学生对1分钟有独特的感受，对数学在他们生活中有切实感受。学生的个性在这里得到绽放，同时学生会在心中建立一把一分钟有多长的尺子。学生在亲身体验中感受数学，在具体活动中体驗数学。这样的知识来得丰富、深刻，难以忘怀。

三、一课一深问，深思

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”在教学中，教师应在知识的延伸处提问，让学生深思，提高课堂教学的实效。例如，教学人教版小学数学六年级上册《圆方》，生活中有许多圆套着正方形、正方形套着圆的圆方，对于这种组合图形，我们需要研究圆和方之间有什么关系，才能解开它们的周长和面积之间有什么关系，才能解开它们的周长和面积之间的秘密。老师问：“你们会画正方形内最大的圆和正方形外最小的圆吗？”学生答：“先确定圆心，再找到半径，就可以画圆啦！”老师又问：“圆心在哪里呢？（折一折，画一画）”学生回答：“两条互相垂直对称轴的交点就是圆心。”老师问：“半径呢？从圆心向正方形任意一条边引一条垂线，就是正方形内最大的圆的半径。半径和正方形的边长有什么关系？直径呢？”学生答：“半径=

二分之一正方形边长，圆内直径=正方形边长。”那正方形外最小的圆怎么画呢？外方内圆的正方形和圆的周长有什么关系？C正=4d，C圆=πd，4>π，所以C正>C圆。外圆内方的正方形和圆的周长有什么关系？正方形对角线=圆的直径，每段弧长>正方形的边长，所以C正

四、结语

数学课堂是一片充满活力的课堂，教师须在课堂实践中着眼于学生，立足于教材，创新于教法，才能让学生的智慧得到开发，并在快乐求知中不断超越自我，生成能力。

参考文献：

[1]马云鹏.小学数学教学设计[M].长春：长春出版社，2004.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.