运用交互式电子白板，让数学课堂焕发活力

摘 要：时代变迁要求教师必须掌握新技术，迎接新挑战，电子白板提供的许多功能以及合理使用更能适应现代教学的要求，它操作更简便、灵活，更便于互动，大大提高教学效率。结合《分数的基本性质》一课，作者谈谈如何运用交互式电子白板，让数学课堂焕发生命活力。

关键词：小学数学；教学设计；教学过程

中图分类号：G623.5

文献标识码：A

收稿日期：2017-10-07

作者简介：陈凌芳（1975—），女，福建福安人，小学高级教师，本科，研究方向：小学数学教学。

一、运用白板图库和资源库功能，让数学教学设计变得灵动可控

一节优质课件的首要标准是背景基调和是否能给使用者带来方便，我觉得电子白板很好地满足了这两点要求。

（1）简易的背景设计。 设计课件背景不能因花俏而迷了学生的眼，还要留有空白以便随堂批注，所以我会利用白板当中自带的图案，运用克隆、镜像、旋转、组合等功能，将它制作成边框图案，再用锁定功能安置在页面一角，有时还将做成的边框图案作为超链接的按钮，一举两得，省时又省力。

（2）资源库和书写笔。教师对资源库中储存的课前设计好的练习题可以直接导入到电子白板上让学生进行练习，反馈时请学生上来用书写笔直接在上面书写；还可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把学生练习当中出现的具有代表性的错误直接用抓屏工具捕捉到内容导入电子白板上进行批改、讲解；对于动手操作的习题还可以利用白板的屏幕录像、回放功能，让学生看到自己的操作和解题过程，找出优点与不足。例如，教学《分数的基本性质》时，教师在巩固环节设计一道“明辨是非”题，当时只针对分数基本性质定义的三方面出示这三题：6/8=6÷2/8×2，3/4=3+6/4+6； 6/18=6÷2/18÷2。上课时我发现学生存在思维定势，认为我出示的一定都是错误的。于是我临场在资源库中拖拽出“ 6/8=6÷2.5/8×2.5 =15/20”，果然不出所料，大部分学生都认为错误，细心的学生从定义的三方面加以分析、计算，发现它是正确的，并在原来的基础上添加“相同的数可以是小数”这个外延。这个小小的设计变动给我的触动是：在生成的课堂中，教师不仅要善于发现学生言行中富有价值的闪光点，还要发现学生的知识生长点和困惑处，并很快地加以挖掘和提炼，以达到教学目的。

二、运用白板的多种功能，让数学教学过程充满生命活力

1.运用擦除、拖拽、书写功能，把准学生的学习起点

从现代认知科学分析，学生对新知的学习是建立在已有知识经验基础上，学习是原有经验获得丰富、调整或改造的过程，所以把准教学起点意义深远。动态演示与讲解，把观察与操作融为一体，使新知由难变易，变抽象为具体，从不同角度丰富感知，使学生对知识的理解更透彻，同时也让课堂活起来。

2.运用白板的展示多媒体、任意拖拽、遮盖功能，有效地引领学生在“再创造”中认识规律

例如数学题“把一张正方形纸对折，涂色表示它的1/2。继续对折，每次找出一个和1/2相等的分数，并用等式表示”：

（1）把一张正方形纸对折一次，涂色表示它的1/2。我通过运用白板中的展示多媒体FLASH制作，让学生从不同方向对折后的三种不同折法一一展示，并追问“为什么折法不同却都用1/2表示”，从而明确1/2这个分数的意义。

（2）再对折一次，打开后，涂色部分可以用哪个分数表示？依然运用白板中的展示多媒体FLASH动画，展示对折两次的过程，并说明2/4的意义，为下面的继续对折做示范。

（3）继续对折：“你又找到哪个分数与1/2相等？”我运用白板中的遮盖功能，一一展示学生找到的与1/2相等的分数的结果。学生对折几次后，通过观察、想象、发现规律，从而得出“一个分数有无数个与它相等的分数”。通过三个步骤的学习，学生充分参与到对规律的探索过程中，在潜移默化中获得知识。

3.运用白板中的聚光灯功能、回放功能，引领学生在“做数学”中发现规律

教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活的状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学过程中凸显知识的活性。在教学《分数的基本性质》一课中，我采用白板中的聚光灯功能，把学生的思维聚焦在“同时”“乘或除以”“相同的数”这三方面，然后运用白板的回放功能，让他们回忆在例11和例12的学习过程，寻求原因，大部分学生在倾听同学的解疑过程中，激活了尘封的记忆，出现了思想的交流、观点的交锋，完成了知识结构的重组和完善。

综上所述，有了交互式电子白板的助力，我相信“让学生带着问题进入课堂，带着更多的问题走出课堂”的理想一定能实现。

参考文献：

[1]马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]吳联华.小学数学学具的操作组织策略[J].素质教育论坛（上半月），2010（10）：48.