农村语文阅读教学现状及其对策的思考

摘 要：当前农村语文阅读教学呈现低效高耗的现状——教师劳神费力，效果不彰；学生不知所措，茫然无感。基于此，阅读教学必须加大学生的阅读量，加强对学生阅读方法的指导，倡导学生个性化的阅读体验，更要提升语文教师自身的语文素养。

关键词：阅读教学；现状；对策

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

收稿日期：2017-12-10

作者简介：贺清华（1980—），男，湖南耒阳人，湖南省耒阳市太平圩乡中学教师，一级教师。

一、教学双方的现状

1.学生方面

一是学生阅读量少，对阅读理解有畏难、恐惧心理。阅读或浅尝辄止、或囫囵吞枣、或半途而废。二是学生没有掌握正确的阅读方法。缺乏系统的阅读理解答题训练，没有掌握阅读理解答题技巧，无从体会到阅读的乐趣。三是学生语言表达能力欠缺，往往词不达意、语无伦次、逻辑混乱。四是学生课外阅读层次较低，习惯于“快餐式”阅读：对情节跌宕、趣味性强、娱乐大众的言情武侠、盗墓玄幻、穿越灵异等题材兴趣盎然；对于传统经典、抒情与理趣兼备的散文感到索然无味、弃如敝屣。学生在阅读方法上是跑马观花、粗快而泛，缺少圈勾点画、词句摘抄和深入思考。

2.教师方面

一是教师教学方法陈旧，阅读教学流于程序化，缺乏完整的阅读教育体系。二是教师片面追求分数而不能切实提高学生的阅读能力，“碎片化”教材、肢解语段，导致效果不彰。三是阅读复习教学，教师习惯传授程序化解题和模板答题技巧，禁锢了学生对文本的个性化理解和阅读体验。四是阅读示范课程“重形式轻内容”。教师追求课堂表面的热闹，忽略了阅读方法的指导与训练以及对文本深入理性的思考。五是语文教师本身阅读量少、阅读的深度与广度不够、功利性强，对文化理解能力薄弱，缺乏应有的语文素养和文化底蕴。

二、应对策略的思考

（一）扩量提质——加大阅读量，拓宽阅读视野

“冰冻三尺，非一日之寒。”阅读能力的提升绝对不是一朝一夕就能够完成的事情，只有加大阅读量，才能提升学生的阅读速度，提高学生的对文本的理解能力。除此之外，学生阅读大量书籍能提高知识储备，使表达变得更加精准、富有逻辑性。所以，在教学过程中教师要提倡学生主动、自觉地多阅读课外书籍，落实《义务教育语文课程标准（2011年版）》中“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读目标。

教师还应加强对学生阅读内容的指导，拓宽学生的视野。读一本好书，犹如交上良师益友；反之，则不仅徒劳无益，更可能带来负面影响。因此，教师必须给学生推荐优秀的篇章：在课堂教学中，可以根据课文内容采取拓展与迁移的方式为学生推荐。例如，教授完小说《空城计》《孔乙己》之后，教师推荐学生阅读《三国演义》和《呐喊》；学习完朱自清的《背影》《春》后，教师让学生试着分析理解《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》。这样既加深学生对课文的理解，又可以开阔学生的眼界。

（二）授之以渔——加强阅读方法的指导

“授人以鱼，不如授之以渔。”学生只有掌握了基本的阅读方法，才能充分地获取文本信息，进行自由而有效的阅读。

1.常规阅读的一般方法

一是学会抓重点，根据不同的文体类型区别对待。不同的文体的阅读侧重点是有所不同的：抒情散文侧重于对情景的赏析，诗歌需要品味韵律、意境、字词、情感，小说则应该把握情节、品析人物形象、学习人物描写方法。学生把握了不同文体的阅读侧重点，可以事半功倍地阅读。二是教会学生通过文章中的关键字或者关键句去抓住文章的主要情感或主要思想。教师教会学生通过文章中主要人物或者次要人物的心理描写、动作描写、细节描写或者传神的词汇去体会文章的情感或者主题。如教师教学《鲁提辖拳打镇关西》时，引导学生找出鲁达的神态、动作、心理及语言等， 学生就能很容易地概括出鲁达见义勇为、疾恶如仇的性格。三是重视知人论世。孟子提倡“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也。”学生只有深入了解了文章作者的生活阅历以及作品的创作背景，才可能真正把握文章的內涵和情感。不了解苏轼的仕途坎坷和好佛的心性，也就无法理解“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的复杂情感。

2.掌握略读和精读的方法

略读是快速阅读文章，只求了解其内容大意的阅读方法。略读要求学生有选择地进行阅读，可跳过某些细节，不要在只言片语上纠缠，不要求理解所有细节，只求抓住文章的大概，对阅读者个人感兴趣的内容有所了解。能有意识地了解文章的文体风格、主要观点，甚至出彩的语句。

精读是先进行粗读，了解文章的大体意思之后再进行细读、反复读，一字一句地进行阅读和分析，对重要精妙的词、句、段有透彻的理解。要求学生能对文章烂熟于心，反复琢磨，细细咀嚼，务求了解于心，透彻明白，吸取精华。教师在进行精读训练的时候做到：①要明确任务与目标，进行有目的性的阅读；②要教给学生圈勾点画、批注等方法。赏析揣摩精妙之处，学习、理解炼字遣句、谋篇布局的精妙；③倡导摘抄与写读后感。要求摘抄自己喜欢的材料，积累优美词语、精彩句段，积累自己喜欢的格言警句。这些积累的材料，将成为学生终身的营养，也是其语文素养的重要构成部分。积累之余，教师倡导写作读后感。学生的生活阅历、个性气质有所不同，阅读后的反思感悟也不一样，而写作读后感，恰恰展现了学生的独特感受和情感体验。

（三）见仁见智——倡导个性阅读体验

在阅读课堂上，教师应该包容甚至是鼓励学生的个性化的阅读体验。特别是在诗歌的阅读中，这种个性化的体验尤为强烈。

杜甫《春望》一诗的颈联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，按照标准答案是：伤感时看到花都要流泪，遗憾离别时，听到鸟叫都很揪心。可是有的学生有不同的理解，觉得是作者伤感之时，觉得花都在流泪，鸟也心惊胆战。此种理解，有点离经叛道，但细细分析，这首诗杜甫作于安史之乱，被叛军囚禁长安，他既痛心国家山河破碎，又挂念家人安危，看到美好的花，都觉得它在流泪，更让人觉得悲伤；鸟都惊慌不安，更体现杜甫被叛军囚禁，而又不能听从叛军安排他的官职时的战战兢兢、惶恐不安的心理，以鸟喻人。从此角度来看，也不无道理。而能够理解到这一层的学生比只会背诵标准答案的学生更懂这首诗，更懂得杜甫。所以，教师给学生个性阅读的空间，给他们包容与赞许，更能激发他们的阅读兴趣，强化其阅读体验，促进其阅读能力的提高。

（四）正本清源——提升教师语文素养

孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师自己尚且“身不正”，又怎么能使学生“身正令从”呢？要让学生喜欢上阅读，教师自身应该充满浓厚的书香气息。

因此，教师必须广泛地阅读，不能仅仅局限于教材与教参。①广泛阅读经典文学作品。古今中外、经史子集的书籍，教师都要有所涉猎，提高自身的文学修养。②关注当代文化思潮。教师应对当代的各种文化现象、文学流派有所了解。例如每年的诺贝尔文学奖获得者的作品、豆瓣新书榜等都应该是教师的关注重点。③注重人文素养的提升。语文教师要经常阅读《读者》《意林》《青年博览》《演讲与口才》《读者文摘》等刊物，关注季羡林、钱文忠、余秋雨、易中天等文化名人的作品，吸收丰富的养料。

三、结语

总之，走出农村初中语文阅读教学困境绝非易事。它需要教师坚持不懈的努力；需要教会学生正确的阅读方法；需要语文教师包容学生的个性体验；更需要语文教师努力提高自身文学修养、文化底蕴。

参考文献：

[1]黄少琴.因材施教，提高语文教学效果[J].中国科教创新导刊，2011（16）：115.

[2]胡为平.问题式教学法在初中语文阅读教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2007.