论小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践

摘 要：小学语文教学中，写作一直都是重点，也是难点。小学语文“随文练笔”研究的目的就是有针对性地提高小学生的写作能力，通过练笔这一形式来丰富学生的写作经验，使学生在写作过程中有更好的表现。文章对小学语文“随文练笔”的研究方式进行了分析，并结合当前小学语文教学的实践，提出了小学作文教学的几个策略，目的在于更好地提高学生写作能力，实现小学“随文练笔”的研究成果，使小学语文综合教学水平更上一层楼。

关键词：小学语文；“随文练笔”；写作能力

中图分类号：G623.24

文献标识码：A

收稿日期：2017-11-16

作者简介：郭姗姗（1985—），女，山东寿光人，二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

一、引言

对小学生而言，语文学习中比较困难的就是阅读和写作。“随文练笔”不仅能提高小学生的作文能力，也能提高他们的阅读能力。我们研究“随文练笔”的过程就是希望通过这一途径更好地提高学生的语文综合能力，而写作正好就是考验学生的语文知识综合应用能力的一个途径，写好作文，小学生语文综合水平将会有很大的提高。

二、小学语文“随文练笔”的研究经验

小学语文教学中“随文练笔”的研究方式很多，主要通过教师交流来实现。一方面，校内教师可以通过座谈、学习的方式进行交流，学习理论的同时可以对教学实践进行交流、讨论、反思，以发现自己在“随文练笔”教学中的问题。另一方面，教师可以借用计算机网络平台等与校外教师进行交流，学习他们做得好的地方。在小学语文“随文练笔”研究中，教师需要做好以下几点：一是做好语文教学实践中资料的收集和整理。这些资料都是研究的基础，理论学习也要和实践结合起来才有效果、才有进步；二是教学实践中要勤于反思，将教学中的感悟、思考记录下来，多翻阅、多总结，从而写出更好的教学方案；三是在语文教学中有目的地整理一些教学案例。案例可以是亲身经历的，也可以是其他教师的经历。总之，多整理案例，通过案例研究与理论学习而获得更多的教学经验，提高语文教学水平；四是在小学语文“随文练笔”研究中教师要展现出自身的团队精神、研究精神，在理論研究的同时，重视实践，重视与其他教师的交流、沟通，从而不断开阔自己的视野，提高自己语文教学的综合能力。

三、小学语文“随文练笔”的实践

1.降低要求，循序渐进

小学生作文语句不通、错别字多、缺少中心思想等都是常见问题，而且学生之间的写作水平差异很大。例如，教师要求学生写三百字的作文时，有的学生写了一百多字就结束了，有些实在不知道写什么就东拼西凑。以“难忘的一件事”为例，某学生写了全家出游的故事，开始还不错，写了出游的原因、情景、目的地等，后边就乱了。本应围绕出游写一家人在一起的快乐情景、写家的温馨甜蜜。但这个学生此时笔锋一转，写了自己遇到了几个小伙伴，又写自己和小伙伴抓鱼，后面的大半篇幅完全把爸爸妈妈“忘了”。学生这样的作文水平自然和我们期望的有较大差异。教学中如何实现“随文练笔”的更好效果呢？一方面，我们要降低学生习作的标准，认真地对待每位学生的习作，并给予中肯的评论，引导学生的习作练习向更高水平发展，通过纵向发现他们的进步，同时通过横向比较鼓励他们持续进步。另一方面，学生写作水平的提高不是一朝一夕的事情。在“随文练笔”的过程中我们要坚持循序渐进的方针。例如，采用分层练笔，对于写作能力较强的，按教学目标进行比较严格的要求，这部分学生能更好地提高自我，成为班级习作的“榜样人物”，其他学生在写作的时候就会有一种想法：我要像XX学生一样写，教师说他上一篇作文加入了心理描写，很不错，我这次也要在作文中加入心理描写。这样，在这种良性的竞争心理影响下学生的写作成绩能迅速提高。

2.少贬多扬，提高兴趣

少贬多扬更容易理解，就是少批评多表扬。在学生的习作练习中，即便降低了写作要求，有些学生的作文还是有很多不足。例如某学生，每次四百字的作文他都写两三百字，而且文章没有重点，每篇作文就只有三段，前后段和中间段字数差不多。例如，他写的一篇观后感，第一段交代了他看的这部电影及这部电影的主角。第二段写这个主人公具有什么样的精神。第三段就直接写他应该怎样向主人公学习。整篇文章只是在第一段提到了电影的名字。后面几乎没有涉及影片本身的任何内容，包括主人公身上的一些发光点也是他自己说出来的，而非通过影片的某些场景表现出来的，这就会给人一种总结提要的感觉。一开始我对该学生的作文确实感到头痛，怎么给他讲“抓住中心思想”写作，他还是坚持自己的写作风格。后来我换了一种教法，发现他的习作的优点，通过表扬引导的方法让他发现并改正存在的写作问题。例如“你的作文字迹清晰、字体优美”，当然这中间有一定的“水分”，班里大多数学生都能达到。接下来我也不直接指出学生作文的缺点，而是告诉他作文中间段落字数再多一些会更好，如果再能拓展一些影片内容就好了，如影片中哪个场景表现了主人公的英勇、自己是从影片主人公的哪个语言动作上体会到的。该学生一点就通，马上对文章进行了修改。我看他这样写道：“我看到XX奋不顾身地冲到了前面，挡住了敌人的刺刀，然后顺势夺下敌人的枪作为武器，一直和敌人战斗到最后，这让我觉得他真是个英雄。”这样描写，文章一下子显得饱满多了。由以上事例得出：“随文练笔”的研究和实践离不开学生的支持。在教学中，教师要想法设法地提高学生的语文学习兴趣，激发学生的写作爱好，应用表扬等手段扩大学生的优点，使学生更好地参与到语文习作当中来，提高他们的写作能力和写作水平。

3.深入课堂，多学多练

脱离课堂实践研究“随文练笔”是一种极不科学的研究方式，理论只有和实践联系起来才能突出理论的实用性，才能促进理论的提高和升华。实践只有在更高理论的指导下，才能获得更好的实践效果。因此，“深入课堂，多学多练”是提高小学生写作能力的又一个好的措施。在小学语文教学中，低年级的写作主要是看图写话，三年级以上的学生才开始练习“写作”，从三年级开始语文教材的章节就与学生习作紧密联系在一起，这个时候学生开始练笔，但大部分学生不知道作文该写。在实践中我发现，学生大部分作文存在抄袭。即便是抄袭，也有抄得好、抄得巧的，还有胡乱抄的。例如，有的学生就是把许多文章的段落凑到一起，形成一篇自己的文章，文章没有中心思想，杂乱不堪；有的学生则是模仿别人的写作方式进行练笔，这样的写作效果就好多了。另外，在教学实践中很少发现学生能针对学习过的课文进行模仿写作，交流中得知很多学生并不认为课文就是一篇文章。教学中教师应该引导学生认识课文写作的特点，让学生模仿课文进行练笔。例如，课文中有一段写得非常好的排比句，教师就可以要求学生模仿这一段的排比句写两段话；课文中应用了很多拟人句，把景色写得活灵活现，教师就可以安排学生写几个拟人句。这就是“随文练笔”的具体形式。又如，某单元的课文主要是学习写景，在写作时，教师就可以多安排一篇写景的作文，引导学生体会课文写作的方式、方法，让他们在自己写景的文章中有更好的表现。

四、结语

小学语文“随文练笔”的研究一定要结合实践，这样研究才有意义。用实践支持研究，获得更高的理论认识，使理论更完善、更全面；然后用理论指导实践，使实践有方向、有目的、有效果；接着，在实践中验证理论，发现和研究理论应用中存在的问题；最后对其进行研究，再用来指导实践。在这种良性循环下小学语文教学的水平会不断提高，小学生的写作能力也会有突飞猛进的提高。

参考文献：

[1]李生助.小学语文教学中“随文练笔”的研究与实践[J].当代教研论丛，2017（3）：40-41.

[2]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教育与管理，2017（4）：39-41.

[3]路元莉.随文练笔巧设计 笔随心动文飞扬[J].陕西教育（教学版），2017（6）：12.