浅谈在高三生物学科备考中优化复习策略的思考

摘 要：复习教学是高中生物教学的重要部分，关系到学生毕业考试的顺利通过。文章根据生物学科高考的能力考查要求与复习大纲，就科学备考以及复习导向、计划安排、复习模式、高考试题应用等方面的策略优化提出自己的思考。

关键词：高考复习；高考试题；学科能力

中图分类号：G633.91

文献标识码：A

收稿日期：2017-12-06

作者简介：陈柳清，中共党员，福建省厦门市五显中学办公室主任，高级教师。

生物学是一门自然科学，各国将科学素养的培养作为科学教育目标，是科学教育价值取向对精英教育与大众教育的统一，从培养合格公民，趋向于提高每个公民的科学素养[1]。生物课程标准对实验教学特别做强调，突出是探究性实验，积极促进学生在实验中理解科学真谛，养成科学态度、科学精神、科学习惯及科学品质，训练科学思维，习得科学方法，提高科学探究能力[2]。因此，作为选拔人才的高考，能力要求有这几个方面：充分考查学生的理解能力、理科思维、科学探究能力、获取信息的能力以及解决生物学科问题的能力。结合教学实践，笔者就高考生物复习优化策略浅谈如下几点体会：

一、为高考复习导航，明确能力要求

生物课程标准中的教学要求有以下三方面内容：①面向全体学生，包含全面发展和终身发展能力；②提高生物学科素养，包含掌握生物科学概念和科学探究能力；③倡导探究性学习，包含改变学生的学习方式、培养学生实践能力和探究精神。《普通高等学校学生招生全国统一考试大纲》（以下简称“《考试大纲》”）提到了四种能力和要求：理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力。通过对比研究，教师不难看出命题的依据是《考试大纲》，它是课程标准的教学要求、学科的能力要求、情感态度和价值观转化为生物高考复习的具体内容。试卷则是相关专家依据课程标准和《考试大纲》创造的考试专用、用于检测学生综合能力的“工具”。试题是考查学生能力的主要载体，收集、判断和处理信息等方面的能力要求在高考试题中有全方位的体现。笔者认为，先熟透《考试大纲》的能力要求，吃透近几年全国高考I卷和II卷试题的命题意图、研究命题方向及试题特点，把握高考的脉搏和走向，明确考试方向和考查要求，从而厘清复习思路，为进一步把握高考复习重点与难点，制订复习计划和进度，做好领航。

二、为高考复习护航，明确教学要点

1.亮剑——明确复习进度和考纲能力解读

第一环节：笔者制订备课组的总复习计划与进度。笔者在首堂课向学生明确本学年的复习计划与进度安排，让学生贴在笔记本上或者放在显眼的地方，可以随时了解；注意结合市、区级安排的质检考试的内容和范围，说明每一阶段质检考试时间点、复习进度安排、内容目标、提纲材料（集体备课确定的提纲、辅助教材、复习目标要求等），使学生能够先明确教师的复习意图、明确复习要求，让学生能心中有数地跟着教师一起踏踏实实进行复习。第二环节：笔者根据学科核心素养要求，以历年的高考题为载体，对题目要求的素养作具体分析，把握复习的重点、难点，明确目标要求。笔者要了解掌握每一道高考题考查的学科知识、方法，涉及哪些能力（学科能力），需运用什么样的学科思维、观念（素养），做到目的明确、方向正确、有的放矢、事半功倍。第三环节：笔者复习进程中以章和专题为单位，进行考纲展示（如下表），可以再次明确考纲考点能力要求，且可以细化到每一小节课前再强化，突出复习要点。第四环节：笔者引导学生阅读旧、新考纲，细读对比做好区分和解释。因为以课程标准为基础，每年《考试大纲》在内容上可能做了一些删减和调整，目的是让师生再次明确当年考试的实验要求。此阶段教师大可大胆舍弃所不需要考试的内容，对于新增加的内容和新科技、生物史等阅读材料要特别关注，因为新变化可能会体现在高考命题中。如2017年高中生物必修的实验共有36项，只需要考19项；2017年选修部分新增加的PCR技术等内容。

2.定位——选择适合学情实际的复习模式

笔者针对学情不同的学生层次选择适合他们实际的复习模式，主要做法如下：一是课前的基础知识回顾，布置预复习课本，课前10分钟让学生自我发现知识缺漏、补缺补漏，通过印发答案学生自我完成校对，回归课本，完善基础知识结构，结合重要概念知识点的周测讲评；二是精选高考典型题解析，引领点拨，讲练结合，加强知识纵深理解，建构知识体系，建立思维导图，训练知识的迁移应用能力，用變式训练来提升学生的解题能力，提高答题技巧、速度和准确度。历年的高考题是考查学生能力的最佳载体，教师熟悉教材、课标、考纲后，通过提前研究高考题，根据复习进度整理适合课时复习或单元复习的小专题性题组，在一轮复习过程中，反复利用，针对性强、效果好。教师在复习中要注重归纳总结与整理，横向与纵向比较相近知识；注意整合归类复习，如必考的实验部分，建议做思维导图归纳复习，加深学生的理解记忆。

三、为高考复习试航，明确教学要点

1.教师要少讲多练

少讲多练、精讲巧练是课堂实践的重要策略，目的是增加并强化运用环节。少讲多练要把握重点和突破难点，突出实验考查和主干知识，目标在于提高学生解题能力，构建知识网络以系统建立知识之间的联系，形成概念图或思维导图。精讲巧练要注意讲的方式和质量，教师要留出一定的时间和空间让学生去思考，注意考点的点拨不是简单复述，而应引导学生融会贯通。学生的课余时间是相当有限的，因而教师要选择有质量的高考试题或变式训练题。通过课堂限时测试，学生自主评分与亮分，教师课后抽改或全改。当堂讲评或课后个别辅导，及时发现和解决学生出现的问题，以练促学以考促教。

2.提升学科能力是核心

高考是对考生的学科素质，心理素质和身体素质的综合大检验。对学生生物学科能力的培养是一个潜移默化的长期过程，审题能力、分析综合能力、表述能力都需要加强训练。如果学生出现认知的偏差，审题出现困难，思维不通畅，那么对能力型题目也就难以入手。因此，基于知识的做题训练，教师在学生对知识的认知和运用过程中发展他们分析问题和解决问题的能力。教师要多引导学生从每一次的省检、市检的试题解答中分析对与错、得与失，归纳总结出解题规律和方法，进行高考试题变式补充训练，全方位多角度多次练习，帮助学生提高解题能力，才能提升和发展学生的学科能力。同时，教师要适度关注学生的解题的非智力因素，心理出现变化要适时调适，适当训练心理素质，学习方法的传授与交流，目的是帮助学生掌握学习方法和解题技巧，建立自信和激发内在动机，产生更大的学习冲动和动力。其中学习方法包括回归课本、教材精读、知识记忆等；指导鼓励学生进行自我的总结归纳、比较分析；学会判断显隐性、推测亲本基因型，判断常染色体还是伴X等遗传方式等。

总之，教无定法，学无止境。科学备考，提高复习效率是需要不断思考、实践与反思、符合学生实际的教学才能尽最大可能帮助学生提高成绩并丰富学科素养，从而促进学科能力的提升。

参考文献：

[1]龚雷雨.从“三维目标”到“素养目标”——浅谈对生物学科核心素养教学目标的理解[J].中小学教材教学，2016（9）：69-72，76.

[2]林 静.从观念到行为：科学教师教学观念的调查与分析[M].北京：北京师范大学出版社，2009：39-40.