开展生物小组合作学习方式的实践体会

刘小允

【摘 要】 本文结合生物教学实践对如何开展小组合作学习进行了阐述，对适合生物小组合作学习的内容进行了论述。

【关键词】 生物；小组合作；学习方式

新课标倡导以学生为主体，采取自主、合作、探究的教学模式。合作学习要结合实际情况，注重有效体现学生的主动参与性。如何有效地进行合作学习呢？在生物教学中有以下体会和思考：

首先，要对学生进行合理分组，每组学生分成4—6人，小组成员要考虑性别、性格、能力、特长等方面并进行合理搭配，在小组合作学习过程中明确各自的任务，让分组益于学生协作互动、相互配合，避免有的学生唱“独角戏”，有的学生袖手旁观，调动每个学生合作参与的能动性、主动性、积极性，这是实现小组合作学习教学目的和效果的基础。

其次，根据生物学知识特点以及学生好奇心强、求知欲旺盛等，进行适时讲解点拨。对于一些基础知识，让学生通过自学掌握，对于一些有难度的知识，通过小组讨论合作学习让学生加深理解掌握。

合作学习只是教学方式之一，教学中应结合以下几点有选择地进行：

1. 探究性的内容适合小组合作学习。生物是一门以实验为基础的实践性很强的学科，探究性教学对学生能力的培养非常重要。通过小组合作探究就是让学生自己发现和总结，感受自主学习的过程，在课堂上真正的“动”起来。例如《种子的萌发》这节课，探究种子萌发的环境条件，实验如果缺少对照，就不能得出相应的结论。先让学生进行分组讨论，自主性探究，大胆地提出质疑，由小组讨论设计不同环境条件的对照实验方案，然后老师对实验方案提出改进完善建议，最后各小组通过实验得出结果。这样，学生就由被动灌输式学习变为主动探究式学习，不仅便于学生牢靠掌握学习内容，也可激发学生探究知识的兴趣。

2. 生物实验内容适合小组合作学习。生物教学大多数实验课程本身都需要小组合作来完成。例如《绿叶在光下制造有机物》这节课，就是按照：分成实验小组、讨论交流、明确各自任务分工合作，实验前由学生把天竺葵叶片用黑纸片夹好并提前24小时放到黑暗处理，第二天在放到阳光下照射几小时，实验过程中同学们分工合作共同完成实验任务。当合作学习内容与学生的实际生活联系非常紧密时，学生就能够用课本上所学的知识进一步去观察、理解、思考生活中的常识、现象，体会到学习的乐趣，激发学习的兴趣。

3. 教学中的难点内容适合小组合作学习。教学难点是指教学中学生比较难理解、不易接受的知识内容，是课堂教学中的“拦路虎”，不及时解决，会直接影响学生对知识的掌握和理解，采用合作学习，组员之间各抒己见，有思维的碰撞，就容易突破难点，加强记忆。例如，《细胞通过分裂产生新细胞》这节课，染色体的组成、细胞分裂过程中染色体的变化，因内容比较抽象难懂，是教学的难点，通过学生参与小组学习，积极讨论交流，最后老师借助模型进行点拨并强调需要注意的问题，学生就容易理解和掌握。如果采用单纯讲解灌输式的教学模式，老师可能要一遍又一遍的解释，而学生听的似懂非懂，教学效果并不理想。

总之，生物课堂采用小组合作学习方式，最大的优点在于使学生的“主体”地位凸显，从让学生被动学变为引导学生主动学。虽然合作学习是生物教学中一种有效的教学方式，但是也存在着一些问题，比如，小组合作学习过程中，分工合作处理不当，容易出现优秀学生参与，成绩差的学生当看客这种情况，没有达到普遍提高的效果。因此，在合作学习中如何提高差生的参与度，保证每个学生在学习中最大限度的发展，是教學中值得注意和重视解决的问题，需要积极探索不断改进优化小组合作学习的方式、途径，以更好实现提高整体教学效果。

【参考文献】

[1] 胡庆芳. 有效小组合作的22个案例[M]. 上海：华东师范大学出版社，2015（11）.

[2] 李晓妮. 小组合作学习的有效课堂教学及评价研究[M]. 北京：光明日报出版社，2014（7）.