试论职校班主任管理的学生立场

杜根长

班级管理，最终是育人，理应改变时下盛行的教师立场、任务立场，回归基于学生立场的班主任管理。

强化教师立场，容易导致“班主任万能论”，进而导致“班主任无能论”。强调从班主任的视角去看待学生管理与学生发展，有可能成为“没有教不好的学生、只有不会教的教师”的翻版。事实上，这种看似把班主任捧上天的做法，最终因为没有基于学生，没有将学生的成长看成一种基于学生自身的多姿多彩的发展，而最终导致班级管理难以聚焦聚力。更严重的是，作为班主任，由于不是根据学生来设定目标，而是根据普遍意义的“好”而设定目标，班主任总是发现，无论投入多少精力，无论采取何种策略，这些差异显著的职校生，都基本上没有可能全部达到预定的标准。至此，从“万能的班主任”，就变成了“无能的班主任”，并造成职校教师没人敢当班主任、没人愿当班主任的不良局面。

强化任务立场，容易导致班级管理简单、粗暴、低效。将学生管理视作任务，学生管理变成迟到、早退、违纪、晚归、早恋、补考等量化的指标，对于学生也多采取哄骗、体罚等手段。以任务为目标，只关注和自己有关的，对于学生的实际需求，则是一推二磨三装哑，凡事都搞“等价交换”，没有利益的事情不做，对学生发展没有关心、爱心，更别说上心。更恶劣者，将一些不良因素引入学生管理，如在学生中安置“间谍”，让学生互相告密，自己享受作为“君王”高高在上的感觉。以任务为立场，导致多数已经在基础教育中饱受挫折的职校学生更加沉默、更加无助、自甘沉沦，也导致一些学生在学校唯唯诺诺，一出校门就为所欲为。更极端的，因为教师只关注任务而不关注学生内心，导致学生群体事件发生，造成恶劣社会影响。

回归学生立场，班主任管理则彰显教育的人本价值。职校的本质在于育人，其前提是，学生是正在成长中的人，蕴含着多种发展的可能，学生成长的路径可以指导但不可预设，学生成长的目标可以期许但不可以既定。基于学生立场，有助于破解当前职校班主任管理中将学生作为对象、管理作为目标的陋习。基于学生立场，直指职校学生管理中将学生视为大人的缩小版，以成人的思维和标准来理解、要求学生的错误认知。基于学生立场，有助于打破师生隔离的教育场域，让教师走近学生、理解学生、关爱学生，从而形成基于学生、作为学生、通过学生、为了学生的新型学生管理模式。

回归学生立场，班主任管理指向师生共同成长。班主任的管理，其优美之处，不仅在于指过花开、手留余香，而在于班主任在此过程中也茅塞顿开，自我超越。基于学生立场，起点是学生，过程是学生，终点也是学生，学生成长是自然之结果。基于学生立场，需要班主任全程、全方位、全身心地参与到学生发展之中，由此来带动班主任的发展。为解决学生发展问题，班主任也需要不断地掌握各类知识和技能，磨炼自己的心性，并由此收获学生的欣赏、关爱、支持、理解、感动、感恩、反哺，以此激发班主任的幸福感、成就感，至此教学相长，不亦说乎？

回归学生立场，班主任管理效能能够大幅提高。班级管理，以人为本，也不能忽视投入与收益。基于学生立场，从学生出发，摸透学生，调查、分析、归纳，预判、预警、干预，明白学生“作为学生”之特征，学生问题自然迎刃而解。基于学生立场，通过学生，在班级管理中使用分布式管理，将常规性、事务性管理下放，既锻炼了学生，又提升了效率。基于学生立场，其体现的是管理学中的分类管理、集中管理、提前研判、过程干预，让班主任不再临时、仓促应战。基于学生立场，让学生管理工作与班主任日常工作结合，从接手班级之始，从接触学生之日，不刻意、不做作，功夫在平时，功成在自然。

因此，笔者期待当前职校班主任管理基于学生立场，躬身前行。

基于学生立场，班主任应对学生真心、真爱、真情。作为班主任，爱不只是爱“白天鹅”，也要爱“丑小鸭”。对每一个学生，都有一份真诚的期待，让学生感受到信任、温暖、期许。班主任要相信，每一个学生，都是鲜活的生命，都有着成长的可能，他们不在这里闪光，就在那里飞翔。他们今天的一切，好的一面是对生命和成长的赞美，不好的一面，是生命的错位，只需要将其放置在合适的情景之下，生命自然鲜活。只有对学生真的用心去听、去看、去做，才能真的回到学生立场。对于学生的爱，也要避免溺爱、避免放纵，更要避免主观的臆断。爱有两面，一面是赞美，一面是惩罚。当学生出现了偏差，也需要对学生进行惩处。幼苗之所以能成为参天大树，离不开对多余枝丫的修剪，职校生的成长亦是如此。对学生之爱，最忌讳以爱之名进行伤害。将自己认为对的、习惯的，作为科学的、合理的，以此作为学生成长的依据；对学生“成长必经”的，作为大逆不道的、无法忍受的去强行裁剪，最终只会让学生变成“盆景”，而不是栋梁之才和鲜活之人。

基于学生立场，班主任应认真、科学、系统地研究学生。基于学生立场，不只是一场热血的激情，更需要科学的行动。班主任应当认真调研学生的基本情况，特别是针对职校生这一学习上的后进者，更应当认真去研究学生的学情。要调研学生学习后进的原因，从学生的学习基础、学习支持、学习愿望、学习意志、学习目的等方面，去探究是什么导致了学生学习成绩落后，并对不同学生进行分类并给予相应的学习支持。要调研学生非智力因素中的情感、态度、价值观等是否呈现偏差，呈现偏差的原因是什么，要特别纠正一些不正确的价值观念。要关注家长在学生管理中的作用，必要时要与学生家长进行面对面的沟通，让家校之间形成育人合力。要特别注意在家长中也流行的“读书无用论”等观点，避免家庭教育削弱班级管理的力量。要走入学生之中，观察学生之间的影响方向、力度和范围，留心学生非正式小团体对于学生的影响，争取让同伴影响成为学生成长的正向力量。在教有余力、管有余力的前提下，班主任还应当阅读有关班主任管理的书籍，对照已有的班级管理实际，来反思、总结、提升自己研究、分析、处理学生发展的能力与经验。

基于学生立场，班主任更应提升自身管理知识与技能。基于学生，绝不是班主任放手不管，而是对班主任提出了更高的要求。班主任首先应是一名优秀的教师，具有优秀教师所具备的“三字一画一话”基本功，扎实的教书育人知识与技能，同时也不缺乏教育智慧。班主任还应当是一名研究者，他能够虚心学习，掌握调研学生学情的基本方法，能够在复杂的班级管理中找出线索，能够灵活使用教育理论来处理学生的成长问题。班主任还应当是一名領导者，善于协调指挥、分配资源、组织发动，要能够担当，做学生的遮阳伞、领头羊，与学生一起成长。最后，班主任最好还能有一技之长，让学生对班主任产生好感、依赖感和崇敬感。

班级管理，回归学生立场正当其时。

（本文系2016年河南省职业教育教学改革青年教师项目“中等职业学校班主任职业能力提升策略研究”阶段性成果，课题编号： ZJC16003）

（责编 周继平）