现代教育理论下农村高中导课评价存在问题的对策研究

摘 要：教学评价不仅是教学的延续，还是实现有效课堂的重要途径之一。文章主要从当前导课评价中存在的问题出发，在现代教育理论的基础上，建立一套适合农村高中课堂导课的评价办法，让导课评价更有效、科学、客观、全面，从而实现有效教学。

关键词：农村高中；导课评价；问题；对策

中图分类号：G630

文献标识码：A

收稿日期：2017-11-13

课题项目：本文系福建省教育科学“十二五”规划2014年度一般课题“农村高中高效导课模式实践研究”（FJJKCG14-539）研究最新成果。

作者简介：梁春光（1972—），男，福建福鼎人，福建省福鼎市第九中学教师，高级教师，本科，研究方向：农村高中生物教学。

一、农村高中导课评价中存在的问题

笔者在研究过程中发现，虽然农村高中有课堂教学评价的内容、标准、程序，但导课作为课堂教学的一部分，很多学校没有体现导课部分的评价，即使个别学校有导课评价，也只是简单地一笔带过，缺乏相应的标准，存在很多问题，归纳主要为以下四点。

1.评价标准随意

在导课评价中，有些评价者根本就没有标准意识，仅从自己的喜好出发评课，有些评价者虽有评价标准，如用国家统一或达标中学的标准来评课，这种评价标准的确方便了评价活动的开展，简化了评价程序，但由于缺乏从农村高中学情出发，评价指标高度统一、机械。因此，其看起来科学、有据可依，但实际上并不科学。

2.评价缺少过程

在导课评价中，评价者对学生在课堂表现活跃度、兴趣、思维创造性等过程，缺乏相应的评价。其通常只对学生认知领域可测性内容，如学生取得进步与否、口头表达能力等展现出的结果进行了评价，而忽略了学生的个体差异和个性化发展，禁锢了学生的创造力，无形中对学生的学习造成很大的心理压力。

3.评价形式单一

在导课评价中，评价的主体和客体单一，只有教师和学生，没有学生对学生、学生对教师、学生自我及教师自我的评价。而大多采用他人评价，虽然他评在导课评价中有重要的作用，但由于评价的次数有限，不能及时对教学过程进行调控。因此，对于评价主体和客体的多样化发展这一趋势来说，这种评价方式过于单一，不仅有失偏颇，客观性和准确性大打折扣，还不利于教师教学能力的提高。

4.评价主体错位

在导课评价中，评价的焦点主要集中在教师身上，教师成了评价主体，助长了教师在课堂上竭尽全力展现自己、表现自我，而学生成了教师表演的道具，自然而然成了配角，使导课评价的主体产生错位。

二、建立农村高中导课评价体系的现代教育理论基础

1.有效教学理论

有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效教学理论的核心是教学的效益，而农村高中教学中慢、差、费的低效情况依然存在。分析其原因不仅与农村高中教师的专业水平有关，还与学生的学业基础、学习能力及学习态度等因素有关。因此，在进行导课评价时，评价者不仅要关注教師教育教学能力，还要关注学生的个体差异，做到定量与定性、过程与结果相结合，形成全面反映学生的发展和教师专业成长的发展性评价方案，这不仅可避免教师盲从性、偏失性、偏见性、随意性、滞后性等教学行为的发生，还可大大提高学生学习积极情感，让课堂真正生动起来，最终实现课堂效益最大化。

2.多元教学理论

霍华德·加德纳的多元智能理论认为人的智能可以分为八种独特而又相互作用的智能体系。因此，在对农村高中导课评价时，评价者一定要避免单一的评价方式，应该尊重农村高中学生具有独特个性、不同的智能和智能结构，以及教师对教材的处理、教学手段和方法的选择，抱以积极态度，从多个角度、多个方式，用发展的眼光，全面评价师生活动，促进每个学生多元智能的发展和教师专业成长。

3.发展教学理论

赞科夫发展教学理论认为，教学既要传授知识、技能和技巧，又要促进学生的一般发展，在发展的基础上掌握知识、技能和技巧。农村高中的学生总体来讲学困生多、优生少，这些学生自尊心强、有个性，求知欲低，语言表达、抽象思维能力较差，有很强的厌学情绪。因此，在对农村高中导课进行评价时，评价者一定要根据每个学生的爱好和能力，把学生的一般发展作为评价的出发点，同时对教师在教学过程是否在学生发展，提高学生观察力、思考力，掌握知识和技能技巧上下功夫，让大多数学生得到发展，作为评价的归宿点，最终实现师生共同发展的局面。

三、农村高中课堂导课评价存在问题的对策

1.建立标准，让导课评价更有效

笔者研究的农村高中高效导课模式，是建立在农村中学学情、校情的基础上，以提高导课效率为目的的一种导课模式，主要包括情境创设、师生互动、导入新课三个阶段。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》新的课堂教学评价价值取向，农村高中导课评价标准应该有自己规律和特点。

（1）情境创设要“新、趣”。情境创设是导课的关键，上课伊始，虽然学生已回教室，但他们的心思还停留在课间的活动或上一节课的学习中，我们可以创“新”激“趣”，“新”——根据教材特点，结合学生生活经历出发，创设新情境，诱发学生好奇心，引起学生注意；“趣”——根据学科特点，创设趣味情境，激发学生的思维能力和学习情绪，调动学生学习兴趣。总之，情境的创设要消除其他无关的干扰，让学生迅速地投入新课学习，自觉主动迎接新知、探求新知。

（2）师生互动要“序、活”。师生互动是导课的难点，教学是一个师生互动的过程。教师在导课时要善于利用问题投石“激漪”，引发学生认知冲突，激发其积极思维，因此，问题的设计须做到“序”——从学生原有的知识储备处、兼顾到新旧知识联结处，设计一系列有“序”的问题来，引发学生的求知欲；“活”——从学生的年龄特点、能力基础、爱好兴趣，生活实际入手，灵活设计问题，调动学生思维积极性，让课堂气氛活跃起来。这样，不仅能让学生真正动起来，还可实现将旧知识融入新的认知结构中，帮助学生更好地建构新的知识，教师才能轻松从容地对学生进行教学。

（3）导入新课要“悬、简”。导入新课是导课的目的，在整节课中起到承上启下、旧中引新的作用。教师必须做到“悬”——有效创设悬念，唤起学生的注意力，引导学生后续学习；“简”——用最简洁的话语、在最短的时间里，让学生投入新课学习。只有这样才能让学生继续保持良好的学习热情，快速投入新课的学习中，谨防学生发生兴趣抑制，从而实现导课功能的最大化。

农村高中的教师只有打破传统的评价，建立在“新、趣、序、活、悬、简”六个字基础上，农村高中新型导课评价标准才能放开手脚，大胆创新，寻找出适合学生的教学方法以及学生的闪光点、兴趣点，引导学生探索新知识，提高教学质量和学生的学习效率。这种新型导课评价标准，不仅让教师教学方式发生了根本性的變化，还为学生创设了一个愉快、轻松的学习情境，让师生真正动起来，让导课评价更有效。

2.注重过程，让导课评价更科学

教学的结果是静态的，而教学的过程是动态的。农村高中学生总体来讲基础差、问题多，个体差异明显，传统导课评价是更多关注教师教学水平和教学效果的结果性评价。这种评价显然比较片面、狭隘，既不适合农村高中的学情、特殊性，也无法发挥教师的创造性。因此，在动态的教学过程中，学生的发展和提高是一个动态过程，只有建立关注学生求知、努力、思考、探究的过程性评价，才有利于教师从教学的实际出发，灵活处理教材、创造性地改进教学策略，彰显出教学个性，最大限度提高学生学习的欲望和激情，从而提高教学的有效度。这种注重过程性的导课评价，不仅能及时发现学生的闪光点和取得的一点点进步，提高学生的学习热情和兴趣，也有利于教师的创造性和教学能力的提高，让导课评价更科学。

3.注重多元，让导课评价更客观

在教育中讲求对学生要一视同仁，但农村高中课堂应是以学生为中心，多元、开放、包容的课堂。首先，评价标准的使用要灵活多元。在教学中，我们面对的是一群活生生的农村高中学生，由于家庭背景、兴趣爱好等的不同，每个学生的学业基础、个性特点等也存在着差异。比如，对学业基础较差的学生，我们要善于抓住其闪光点多给予他们肯定、赞扬的正面评价，以此增强他们的自信心；对学业成绩较好的学生，要多给予鼓励性的评价，以此激励他们创新意识。其次，评价内容要多元。评价不只应关注学生获得知识和教师对教材的处理，还应关注教师课堂把控能力、学生获得新知的方法和过程、课堂的活跃度等方面。最后，评价方式可多元。我们可采用生生互评、师师互评、师生互评、教师自评，而不是只有专家、领导的他评，让评价更全面。这种定性评价与定量评价相结合的多元评价不仅能打破传统的学业标准的“唯一论”，而且适合农村高中的学情，有利于培养学生的创新能力，使其树立自信心。同时，它也有利于教师的专业成长，让导课的评价更客观。

4.注重发展，让导课评价更全面

“以学生的发展为本”是现代教育观的核心。《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。农村高中的学生总体生源素质较差，特别是职高学生，对教育而言，已不再属于是甄别和选拔类的学生，也不必过多关注学生现实学习能力和学业成绩。因此，在农村高中导课的评价中，对学生课堂呈现的状况，我们要着眼学生的未来，并结合学生的实际情况，从促进学生潜能、个性、创造性的发挥入手，把学生是否在已有水平上各个方面得到发展作为评价主要内容，让每位学生都能得到最大限度的发展。

评价者应用发展的眼光去判断教师对导课环节的教材处理、教学设计和教学方法的选择，让教师把自己的教学特长充分融合到现实导课课堂教学中，使教师教学水平得到最大限度的发挥。这种注重发展的导课评价，不仅能使课堂导课环节不断创新，还将有力地促进导课课堂教学的革新，催人奋发向上、积极进取，让师生在真诚的导课评价中获得发展，让导课评价更全面。

四、结语

上一节好课确实不容易，要准确评价一节课更不容易，正确的教学评价是“方向盘”，也是一个“诊断器”，还是一个“动力泵”，它引导着学生的学习态度和学习行为，影响着学生的成长时间和学习面貌。现在很多农村高中的导课评价方式既不符合教育理念，也不符合新课程教育改革的要求，存在很多问题。我们只有根据农村高中学生的智力水平发展特点，制订科学的适合农村高中导课评价体系，发挥评价的功能，才能使导课评价客观准确，充分挖掘学生的潜能，真正实现提升学生学习热情、增强学生学习兴趣的目的，实现有效教学，打造高效课堂。

参考文献：

[1]赵德成.促进教学的测验与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[2]张肇丰，徐士强.教育评价的30种新探索[M].上海：华东师范大学出版社，2014.