培养语感 从朗读训练入手

摘 要：语感是语文素养的灵魂，朗读是训练语感的最常见、最有效、最基本的方式。在小学语文教学中，教师要明确朗读教学的特点与要求，掌握一定的朗读训练的技巧，多维度指导学生朗读训练的方法，促进语感的培养。

关键词：朗读；语言；训练；语感

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

收稿日期：2017-11-22

作者简介：林丽清（1971—），女，福建莆田人，福建省莆田市涵江区石庭中心小学党支部书记，小学高级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

1.语感在语文教学中的重要地位

学习语文，主要任务是吸收、积累语言和沉淀语感，促进理解与运用语言文字能力的提高。学生有了语感，才会敏锐地对语言文字的要点、情味、优劣等作出准确的判断和感知；学生有了语感，才会让想象的翅膀自由地飞翔；学生有了语感，才会顺畅运用语言表情达意，胸有成竹、下笔如神地写作，从而形成个性化的语言表达方式以及独特的写作风格。由此可见，语感培养，要抓住朗读训练为关键点和突破口，强化语感训练。

2.朗读是培养学生语感的重要手段

（1）朗读有助于提高语言的直觉性。通过反复朗读训练，让学生“触摸”课文中规范的语言，让语言文字在学生头脑中留下潜移默化的影响，让大脑受到更快、更准、更敏感的刺激，像“过电影”似地留下语言“痕迹”，训练语感。如教师声情并茂地朗读课文，让学生在初步理解文章内容的同时，培养对语言的感知判断，感受语言魅力。

（2）朗读有助于培养语言的整体性。在目前的语文教学中，很多教师过分强调对字词句段篇、语法、逻辑等的理解，支离破碎地分析文章，使学生对文本整体内容难以把握。朗读是对文本内容的整体把握最直接、最简单、最有效的办法，一些文字作品，尤其是诗歌，要求学生通过反复朗读的方式，把握其优美的意境，领会作者写作意图，体会作者丰富的思想感情。

（3）朗读有助于领会语言的情感性。朗读训练增强学生对字、词、句的理解，学生对语言内容产生对是非真伪和美丑情感的体验、心灵的共鸣，从而激活学习的内驱力，提高语言的情感性。小学语文有许多描写自然景物的文章，教师可让学生通过朗读体会情感。例如《火烧云》《草原》《五彩池》等文章，教师可指导学生朗读文章中描绘祖国的山山水水以及秀丽自然风光的优美语句，让他们进入意境，感受自然的美，体验蕴含其中的情感。

3.培养语感的主要途径和方法

（1）巧设激情导语，加深情感体验。富有激情、扣人心弦、声情并茂的课堂导入，犹如演出的“序幕”，让课堂“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，导语设计：“同学们，我们见过的公园里有蓝天、白云、溪水、小橋和小鸟，美极了！可你们知道吗？祖国曾经有一座被称为‘万园之园的皇家园林，为世人所惊叹，可现在变成了破烂不堪的废墟，（出示‘圆明园残垣录像）是什么毁灭了它？”教师课前的激情导语，深深地感染了学生，激发了学生的阅读期待，培养了学生语感。

（2）营造美读氛围，感悟语言情调。美读就是让学生“读进去，读出来”，在文本中“走”一个来回——读进去，读出自己对文本的思想感情；读出来，读出作者写作的思想感情。例如，在《坐井观天》的教学中，教师要有感情、正确、流利地范读文本的对话句子。第一次朗读对话，青蛙说的“哪儿”读得略重些，重读小鸟回答中的“天”和“一百多里”，重轻朗读对话，突出争论的起因；第二次朗读对话，要求读出青蛙自以为是、自傲的语句，青蛙说的“朋友，别说大话了！”和“别”要重读，读出含有讥笑、轻视小鸟的语气。用带有夸张的语气朗读小鸟说的 “大得很哪”这句话，感受小鸟的亲身体验；第三次 朗读对话，青蛙和小鸟同样“笑”，“笑”的内容却不同。青蛙笑得傲慢、自信；小鸟的笑是真诚、热情的神态。通过反复品读对话，学生确立了文章的感情基调，语感训练落到了实处。

（3）优化课堂提问，感受文本语意。指导学生正确、流利地朗读课文是阅读教学的主要任务，为此，教师要有意识、有针对性地引导学生反复朗读文本，品读文本语意，感悟文章的思想感情。例如，在教学《我的战友邱少云》一课时，设计提问：“邱少云这么年轻，是什么正能量支撑他在烈火中纹丝不动呢？”教师引导多次朗读，启发学生理解描写邱少云趴在烈火中一动不动的这句话。指名读“为了整个班”；小组读“为了整个潜伏部队”；全班齐读“为了这次战斗的胜利，邱少云趴在火堆里，一动也不动。”反复品读文本，加深语意，加强语气，理解课文，感受情感，培养语感。

在语文教学过程中，朗读训练是培养语感的重要途径。教师应通过形式多样的朗读训练，让学生在朗读中熟悉音韵、节律，感悟文本语言的丰富意蕴，领悟文章的妙处，掌握运用语言的规律，达到语感的培养。

参考文献：

[1]曹志奉. 谈语文教学中学生语感的培养[J]. 课程教育研究，2013（1）：149-151.

[2]周淑芳. 朗读的关键不在“朗”而在“读”——关于朗读的本质的思考[J]. 同行，2016（3）：48，84.