语文作业大变身

吴娟

摘 要：作为一名新时期的语文教师，应全面、深刻地理解“减负”精神实质，在语文学科中有所为，从形式到内容，从课堂到作业，从个人素养到语文核心素养，做到以生为本，创建更科学更有效的学习方式、作业方式，力争让“减负不减效” “低耗高效”“轻负不减质”真实地存在于语文的课堂内外。

关键词：减负；故事化；彩色化；作品化

中图分类号：G623.2

文献标识码：A

收稿日期：2018-01-18

作者简介：吴 娟（1972—），女，湖南长沙人，湖南省长沙市芙蓉区浏正街小学副校长，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。

“减负”是一场深刻、具有持久性的教育革命。只有全面、深刻地理解其精神实质，才能使教育从应试的泥潭中彻底挣脱出来。

减什么？怎么减？减多少？在什么方面减？关于减负，每个教师心中都有无数个疑问。为小学生减负，有时就像治理“中国式过马路”，急不得，也不能停，关键要看方式和方法。

我们要先了解减负的实质是什么。减负是减去超出学生生理和心理发展能力以外的学习任务，减去学习活动中机械重复而对开发学生智能无用的作业训练，减去过时、烦琐、与实际应用无关的教学内容，并要求教师放弃违背教育规律的简单粗暴、落后的教学方法，革除教学管理中仅以教学成绩评价教师教育成果的不当做法。

围绕减负实质，确定 “五不教”原则：①凡是学生自己能看懂的，教师不教；②凡是学生自己能学会的，教师不教；③凡是学生自己能探索出的结论，教师不教；④凡是学生自己能做的，教师不做；⑤凡是学生自己能说的，教师不说。这五条原则也成为我每天布置语文作业时的依据，巧妙地设计好能“减负提质”的语文作业，让语文作业朝多元化方向探索。

一、作业之“痛”

（1）教师认为作业≈成绩，认真布置与当天知识点相关的足量作业，学生按时按量认真完成每次作业，期末就会有好的成绩。

（2）学生认为作业=做题，不好玩，不高兴，更有甚者常叫苦连天。

（3）家长认为，最矛盾的就是当家长的，作业多一点，就直接投诉，几天不布置作业，就焦急烦躁，生怕学生小升初受到影响。

（4）结果：教师的“好心”换来学生的“差评”、家长的“投诉”，很是无奈。于是就形成了减负检查时，实行零作业，应对检查；检测前，超量作业，“迎接”考试的社会现状。

二、“痛”定思“通”

教师：“今天的作业是抄写……”

学生：“抄抄抄，太老套了吧。”“老师，我的手都写痛了，不想抄。”

思考：老套的作业不受欢迎，怎样才算是新颖的语文作业呢？

教师：“今天必须完成习作《一件难忘的事》。”

学生：“换个时尚的题目可以吗？”“交电子版行吗？”

思考：时代在进步，表达方式也可以与时代接轨。

三、“痛”后思“变”

（一）低年级作业“故事化”

1.听故事

学生的世界少不了故事的存在，低年级的学生有一个好奇的故事心。低年级的组织教学是艰难的，小小的学生还不懂得“严格遵守纪律”。但是只要故事的音乐一响起，学生们就会一动不动，专注地听。每天的故事可以教给学生很多道理，让他们学会语言的表达。更重要的是，“听故事”成为组织教学中最有效的方式。在期待“奖励一个故事”的内驱力下，学生们也开始了语文的学习。“听故事”这项作业，是最受欢迎的作业，学生们从不间断，天天坚持完成。

2.讲故事

新课标对小学生说话能力培养的规定：“1～2年级要求： 听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”我紧扣课标要求，每节课让3个学生讲2分钟的小故事，分别在课前、课中、课后，鼓励学生们大胆表达。每个月开展“故事大王”擂台赛 ，我结合本学期的教学内容，确定相应的故事主题，如一年级“童话故事之公主王子故事”“民间故事——十二生肖故事”“成语故事之数字成语故事”“节日来历之传统佳节故事”。

斯大林曾说：“语言是工具、武器，人们利用它来互相交际，交流思想，达到互相了解。”由此可见，口语表达对于一、二年级的学生来说特别重要。讲故事可以幫助学生理解文字、表达愿意。最重要的是，学生们特别喜欢在讲故事时互相交流，传情达意。

3.编故事

学生的世界五光十色，编故事是他们挺乐意做的一件事情。让学生们为故事编个续集，如《龟兔赛跑》第三个回合的比赛，《小兔子运南瓜》最佳运输员的故事，《咕咚》到底是谁发出的声音，《蓝色的树叶》角色互换的故事，《浅水洼的小鱼》来找“我”……学生们结合自己的理解，可以仿照课文编故事，可以借助想象发展继续往下编写，也可以颠覆传统再创新故事。

看，学生们用橡皮泥捏出的拼音宝宝多么可爱！颜色的拼音宝宝来到了我们教室，它们聚在一起说悄悄话、玩游戏，猜一猜，它们会说些什么、做些什么呢？当然，这就是让学生们编故事，编他们刚刚学习过的拼音宝宝的故事。在故事中，我让拼音宝宝玩起了捉迷藏的游戏，适时让学生们找到声母、 韵母，从而带领学生们好好地复习拼音的使用（如图1）。

（二）中年级作业“彩色化”

1.彩色的生字卡片

三年级海量的生字词，让学生们应接不暇，面对复杂多变的同音字，学生们常常十分纠结，导致听写时经常出错。为了在减少学生们抄写次数的基础上，保证他们的纠错效率，我采用了学生们最喜欢的“画画”，画出“词语”。用红色的彩笔画出易错的笔画，强调重点部分；用自己喜欢的颜色画出喜欢的词语，让词语带有色彩。我在教学中，更加注重字理的讲述，学生在了解汉字发展的基础上，再观察汉字，汉字不再是僵硬的符号，而是有着独特性格的“精灵”（如图2）。

学生完成了“画出你喜欢的彩色的生字卡片或者词语卡片”这项作业后，卡片就成了学生手中的玩具，学生每天都拿出来看一看、读一读、比一比、考一考。在不知不觉中，学生们就牢牢掌握了课标所需掌握的生字词。

2.彩色的自然笔记

教师应鼓励学生课余时间走进大自然，去仔细观察每一种植物、动物，用笔画下大自然在不同季节、不同时段的变化。学生们特别喜欢画画，因为画画是儿童的第二语言。他们兴致勃勃地画完后，会为画标注一些个人想法。有的写几句植物的生长变化，有的记下自己与动物朋友的故事，有的去查找植物的特征，为它写名牌……

一篇篇自然笔记，充满童趣，稚气清新。学生愿意一个小时一动不动待在

花下细细描绘，也愿意认认真真一笔一画地写出小蚂蚁的生活，还愿意上网搜集各种植物、动物的生存状态（如图3）。

3.彩色的课本剧表演

虽然学生不能天天登上舞台，但学生们的课本剧表演可以天天坚持。舞台道具也许不能天天租借，但是彩色头饰可以常常做、天天戴。《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》《神笔马良》《巨人的花园》……中年级的教材编排非常适合表演课本剧，“制作能体现文章角色性格特点的头饰”是受学生欢迎的作业。“请同学们选择小伙伴，进行课本剧排练。”只要听到这个作业，教室里就掌声一片。还常常有家长也自发参与到课本剧排练中，担任其中一个小角色露露脸。

（三）高年级作业“作品化”

1.字词抄写、古诗文默写、书法作品化

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“能正确工整地书写汉字，在书写中体会汉字的美感”，总目标中还提出“认识中华文化的博大精深，吸收民族文化智慧。”硬笔书法、软笔书法都是中华独有的民族文化。学生的作业，写的是字，写出的是书法，感受的是文化。

2.每逢佳节办小报

春节、元宵节、端午节、重阳节、中秋节都是中国的传统节日，教师可借助手工小报，让学生深度参与到节日的研究中，了解古人的情怀，感受中国独特的文化魅力。每逢节气细观察，随笔记录大自然。二十四节气已入选世界非物质文化遗产名录，教师可带学生研究农历二十四节气，边看边画，边写边思。让学生懂得，几千年来，二十四节气一直是深受农民重视的“农业气候历”，也是传统历法体系重要的组成部分，这一时间认知体系被誉为“中国的第五大发明”，从而感受古人的智慧。每逢外国节日，举办文化论坛，讨论中西节日，交流传统与开放，探讨文化过节的最佳方式，在节日中开展表演活动。

3.名著阅读的读写作品化

改变读写名著不如做课后阅读题的观念。从师生共读、亲子阅读、好书漂流、整本阅读四个方面开展读书活动。写什么？①阅读笔记。摘抄“动心”的话语，记下阅读的感受。②插画设计。在喜欢的情节中画上合适的插图。图文结合的“思维导图”，将主要人物关系、故事情节发展多元呈现，读的是故事，汲取的是优秀文化的营养。

4.写作从作文到“作品”

选题作文，让故事飞起来，为学生创设多个选题，自由发挥。每次的习作后，我都将学生的作文装订成册，广泛传阅；选择佳作，制作成班级小报，定期发行，人人都能成为“小作家”。班级展板、校刊、班级网站、班级公众号，都是学生自由展示、发挥才能的好平台，学生都可以从中找到成功的自信。

学生涉及的面越来越广，思考的深度越来越深。学生语言表达的能力增强，思维逻辑越来越缜密。在作品的展示中，每个学生都有明显的进步。教育教学评估的数据显示学生很喜欢这种用作品代替作业的形式，非常珍惜自己的作品被展出、被发表、被点赞的机会。

随着减负工作的深入开展，语文教师应该更加明白肩上责任的重大，因为减负是二十一世纪教育改革的新理念，是一种积极的教学态度，更是一种智慧的工作能力。在布置语文作业时， “减掉”无效、低效、重复的作业，“加”上“创意”“创新”“高效”“趣味”，让语文作业朝着多元化、多样化、多彩化發展。通过语文作业的布置，体现“教学无类”的教育艺术，引领学生成长，为学生的幸福人生奠基。

参考文献：

[1]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，编译.北京：教育科学出版社，1984.

[2]雷 琛.浅谈对“减负”的两种错误认识[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2000（S1）：125.