文本寓意解读操作路线规划

摘 要：文本寓意是解读操作有众多路线可以选择，教师需要作出理性筛选，通过对文本进行深度解读，对学生认知进行科学调研，联系作者思想、结合文本背景、接轨多种情感、观照文体特点，为学生规划清晰操作思路，以便提升文本寓意解读的实效性。

关键词：初中语文；寓意解读；操作路线

中图分类号：G633.3

文献标识码：A

收稿日期：2017-11-01

作者简介：邱卫珠（1974—），女，福建浦城人，中学一级教师，本科，研究方向：中学语文教学。

一、联系作者思想，设计寓意解读思路

初中语文教材选择的是一些经典篇目，而其作者也大多是名家大腕，这些作者生活在特定的历史时期，其作品自然带有那个时代的特征，特别是作者思想倾向性鲜明，体现在作品中，其深刻寓意也与作者思想呈现一致性。在寓意解读时，结合作者思想状况展开解析，可以快速给文本以准确定位。作品是作者心声外化表现，如果不能准确掌握作者的思想和审美取向，那么我们是难以看出文章的“门道”的。

人教版初中语文七年级上册《从百草园到三味书屋》的教学中，学生对鲁迅先生已经有一定认知基础，但这些认知不够全面，教师让学生先预习文本，然后利用多种渠道搜集鲁迅先生的相关材料，对作者思想展开针对性研究。学生经过一番搜集，找到了不少关于鲁迅的信息，在具体展示这些信息时，教师又给出了具体的调整意见，让学生对鲁迅先生的思想形成鲜明认知：鲁迅先生是著名的文学家、思想家和革命家，这是毛主席给出的高度评价。鲁迅先生积极参与到五四新文化运动，成为中国现代文学的奠基人。毛泽东曾高度评价鲁迅：“鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向。”鲁迅先生一生写下非常多的小说、杂文、随笔，这些作品大多带有鲜明的批判性，是针对当时的黑暗社会展开针锋相对的斗争。《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆性散文，文章虽然写的是鲁迅先生小时候的生活经历，但其思想内涵是极为丰富的。有些信息表明这篇文字带有批判倾向，也有不同观点，在我们读来，却能深深体会到鲁迅先生对童年生活的深情回忆，写的就是丰富多彩的童年生活。

教师让学生利用作者情况介绍等信息，为文本寓意总结做好铺垫。虽然鲁迅先生一生都在同黑暗势力做斗争，但在《从百草园到三味书屋》中，让我们感到的分明是纯情回忆，这也是学生最直接的体会。

二、结合文本背景，定位寓意解读坐标

文本成文有特殊的历史背景，这是最需要考量的制约因素。因为不同年代有不同历史背景，也会对作者思想带来重要冲击，如果我们不能对文本成文背景有足够的了解，其寓意解读很可能会出现较大偏差。文学作品都会带上深深的时代烙印，这是普遍存在的现实问题。从文本背景展开寓意解读，可以让学生自然接触到作者思想灵魂，对提升寓意解读品质有重要帮助。

《济南的冬天》是一篇优美的散文，作者是被称为语言大师的老舍先生。《济南的冬天》是作者充满赞美之情的散文作品，在寓意探索时，教师让学生搜集教辅材料等相关信息，对文章成文背景展开深度了解，然后总结文本寓意。学生经过一番查阅总结，给出了个性梳理。有学生这样解读：老舍先生1930年前后，曾经在济南齐鲁大学和青岛大学任教，时间长达七年，对山东这片热土有深厚的情感，他多次重申，山东是他的第二故乡。这篇散文写于1931年，这是老舍先生在齐鲁大学任教时写的。老舍先生之前在英国讲学六年，英国的雾气给他留下了深刻印象，到了济南，天空这样清澈，让他感觉到无比的惬意，对济南的特别钟爱也便产生了。在老舍的潜意识里，济南是我们中国的，这里是我们的家。其情感表达自然带有一种自豪感。因此，在对济南冬天的景色进行描写时，作者是饱含深情的，对济南冬天景色的热爱之情自然是溢于言表。

教师让学生结合相关教辅材料对文章成文背景进行解读，为学生思维延伸提供了豐富信息支持。学生对老舍先生没有太多认知基础，通过多种途径搜集相关信息，能带来更多思想触动，这样学生对老舍先生思想也有一定把握，在对文本寓意进行阐述时，自然能够结合文本形成背景进行整合，从而学习认知顺利形成。

三、接轨多种情感，确定寓意解读方向

文本人物有情感、作者也有情感，这些情感因素的汇集，给我们寓意解读带来一定线索。无论什么样的文本，都是情感的产物。文本立意大多也是围绕情感角度展开设计的，从多种情感角度展开思考，能够尽快走进文本核心，并在多重情感共鸣中形成寓意理解。特别是作者情感走向最为重要，需要教师给出适当的引导和解读，帮助学生找到正确的操作方向。

郑振铎的《猫》是一篇叙事散文，虽然写的是小动物，却包含着丰富的情感因素，教师让学生从不同角度解读文本寓意，并给出具体提示：作者写的是小动物，其情感表达非常鲜明。郑振铎本身就是一个善良、正直、热忱的人，严于律己、勇敢担当、有自我解剖精神。学生根据教师提示给出了个性解读：“作者对猫的情感愧疚，折射了更多人生哲理。要公正待人，不能歧视弱小，满怀善意地给予弱小帮助。”“做人不能主观臆断，要严于律己，处理问题不能偏执，要实事求是。”“做事不能凭主观臆断，要深入调查，不能不给对方辩白的机会，以免造成误解。”“弱小者有自己的不幸，很可能成为牺牲品，作为强者，不能没有仁慈之心。”教师对学生各种解读都给出了积极评价，学生寓意解读获得丰富认知。

教师让学生展开热议，对文本寓意进行个性解读，从学生表现可以看出，其情感认知呈现多元化特征。学生从情感感知角度展开解读，自然引发了认知共鸣，这说明寓意解读操作是非常正确的。

四、根据文体特点，挖掘寓意解读内涵

初中教材涉及多种文体形式，而且这些文体形式是根据不同分类标准产生的，初中学生大多没有清晰的文体意识，这也是学生普遍存在的学习认知短板。记叙文、说明文、议论文属于不同表达方式的分类结果，而散文、小说、诗歌、戏曲是根据文学样式展开的分类，书信、演讲词、报告等，则是实用性文体，不同文体有各自特点，其差异性可以给寓意解读带来一定启迪，教师要引导学生学会区分。

教材文体特征鲜明，不同文体有不同寓意展示特点。如安徒生的《皇帝的新装》，这是一篇童话故事，其寓意是显而易见的。教师先对童话文体进行解析：童话是儿童文学样式之一，作者通过丰富想象、幻想和夸张手法，塑造生动形象，反映社会生活，对儿童进行思想教育。《皇帝的新装》是世界童话大师安徒生的作品，向我们展示了一个荒诞的故事，通过这个昏庸的皇帝形象，能给我们带来哪些启迪呢？学生快速展开讨论，并给出了个性化观点：“作者通过对皇帝形象的描写，充分揭示了现实社会的腐朽，皇帝和身边的大臣，都是虚伪的，这个故事告诫人们，我们需要保持天真烂漫的童心，无私无畏地面对现实。”“作品揭露了当时社会的虚伪、奸诈、愚蠢的丑恶本质，虽然是童话故事，却深刻反映了社会现实，给读者留下众多反思机会。”“童话故事大多是写动物、植物的，这篇童话却写的是人，但情节荒诞，发人深省。从故事情节中，我们可以看到现实社会的丑恶现象。”

教师先给学生解读文体特点，为学生带来多重感知启迪，从学生观点展示中能够体会到，学生认知足够深刻，这说明教师设计发动是卓有成效的。寓意挖掘需要有正确的角度，学生对文体缺少基本的敏感性，需要教师给出到位的引导。

文本寓意解读有自身规律，教师要针对教材学习内容，给予学生个性化引导，让学生充分考量多种制约因素，对文本寓意展开深度解析。了解作者生活状况、文本成文背景、人物情感趋向、文体特征等，这些都能够为寓意解读带来重要助力帮助。教师要在操作方法上给出具体的指导，让学生对文本寓意进行快速准确定位。

参考文献：

[1]秦爱玲.“言为心声”的文本解读寓意[J].中学语文，2016（28）：73-74.

[2]黄素贤.品德人物性格，领悟文本寓意[J].新语文学习（小学中年级版），2012（10）：36-38.