初中音乐情感教育渗透刍谈

杨志友

摘要：当前，由于音乐学科被边缘化的地位，导致教师对音乐不够重视、情感教育渗透不足，最终影响了初中音乐教学的效果。基于此，笔者认为：初中音乐教师应当紧密结合新课改"情感、态度和价值观"目标，积极渗透情感教育，促进初中音乐教学的改革和发展。

关键词：初中音乐；情感教育；现状；对策

中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0208-01

新课程改革提出了"情感、态度和价值观"的教育目标，明确了情感教育在教师课堂教学中的重要性。和传统的"道德"目标相比，情感教育目标更加的具体和可行。音乐作为素质教育背景下陶冶学生情操、对学生进行德育教育的重要科目，情感教育的渗透，符合初中音乐教学的特点，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而，在当前的初中音乐教学中，情感教育的渗透状况不容乐观。本文结合当前初中音乐情感教育渗透现状，探索在新课改下初中音乐情感教育的渗透对策。

1.初中音乐教学中情感教育的现状

对于当前的初中音乐教学而言，情感教育基本是空白的。总结下来，主要问题如下：

1.1教师对音乐学科不够重视。

在素质教育的背景之下，音乐学科是进行素质教育的重要课程，是促进学生综合素质提升的有效保障。但是，在实际的教学过程中，受到传统应试教育理念的影响，在初中阶段的教学中，音乐学科是不被重视的。音乐学科的这种地位，不仅体现在学校的课程安排上，还体现在教师的教学中，并且很多学生对音乐学科的教学也不够重视。正是音乐学科这种尴尬的学科地位，使得在教学的过程中，無论是学校还是教师都掉以轻心，因此，教师对课堂教学的改革和创新也是比较有限的。这样的社会背景，使得情感教育在初中音乐教学中完全处于空白的位置，难以促进学生音乐素养的提升。

1.2教师对情感教育的内涵和方法认识不足。

当前，在初中音乐的教学中，很多教师的教学无非是让学生学习几首歌曲，或者是了解一些音乐文化和音乐常识，很少有教师会认真钻研音乐的知识，在课堂教学中，教师对学生的音乐学习情况和认知能力以及接受能力的了解不清，教师和学生之间的沟通较少。

1.3教师严重忽略学生的情感需求。

其实，初中阶段的学生正处于情感最丰富的阶段。因此，教师在音乐教学的过程中，正好可以借助音乐学科的情感性，不断激发学生的情感，促进学生形成健全的人格和健康的价值观。但是，在实际的教学过程中，很多教师却忽略学生的情感需求。对学生的各种心理需要视而不见，而教师的课堂教学仅仅是讲解一些枯燥乏味的知识，或者是教学生一些早就烂熟于心的歌曲，难以激发学生的学习兴趣，也不能激发学生的情感，从而使得初中音乐的教学一直处于一种低效的教学现状。

2.情感教育在初中音乐教学中运用的对策

结合以上的分析我们可以看出：在新课程改革的背景之下，将情感教育与初中音乐的教学有机整合起来，是时代发展的必然，是促进初中音乐教学改革和发展的有效举措。那么，在实际的教学课堂中，教师应当通过哪些手段实现良好的初中音乐情感教育呢？

2.1重视学生在音乐学习中的主体性。

新课程改革所强调的"情感、态度和价值观"教学目标是要让学生乐学。这里的乐学，是指学生乐于去学习。基于这样的教学目标，笔者认为，教师在课堂教学中，应当通过重视学生的主体地位，发挥学生在音乐学习过程中的主观能动性，改变学生过去被动接受知识的局面，变"要我学"为"我要学"，改变学生学习的心态，让学生在课堂教学中乐学，爱学，不断提升学生的学习效率。这种主体地位的重视，要求教师的课堂教学内容和教学模式应当以学生为基础，重视学生的兴趣爱好和个性发展，重视学生对音乐的需求和品味，强化学生在音乐学习过程中的情感体验，为促进学生学习效率的提升奠定基础。

2.2选择学生喜好的歌曲。

对于初中阶段的学生而言，情感丰富是他们所具备的一大基本特征。在日常的生活中，很多学生所喜好的，一般都是一些流行歌曲，或者是一些慷慨激昂的歌曲。因此，对于初中阶段的学生而言，应当尽可能地避免选取一些比较难听懂，且情感表达不够丰富的歌曲。针对这样的教学，笔者认为：教师的教学应当融入流行因素与古典因素，将这二者有机结合起来，为激发学生的情感因素奠定基础。例如，在学习七年级下册《红旗颂》这首歌时，教师在课堂教学中，应当将这首歌曲激昂的感觉表现出来，激发学生对祖国五星红旗的那种崇敬之感，让学生感受到作为一个中华人民共和国公民的自豪感和荣誉感。从根本上讲，《红旗颂》这首歌，是激发学生爱国情感的重要歌曲，教师在教学过程中对学生情感因素的强化，有利于加学生的爱国情感，形成正确的世界观、人生观和价值观，实现良好的初中音乐教学效果。

2.3创设情感教育环境。

对于音乐教学中的情感教育而言，情感环境的创设格外重要。在初中音乐的教学中，教师在给学生讲解相关的音乐知识或者是让学生学习音乐歌曲时，应当重视这种情境的创设。例如，在学习一些有意义的歌曲时，教师可以通过让学生了解作者创作歌曲时的背景，让学生通过对背景的熟知，了解音乐所蕴含的情感因素，帮助学生在学习的过程中吗，投入情感，用自己的情感诠释音乐。例如，在学习贝多芬《命运交响曲》这首曲子时，教师可以通过给学生介绍贝多芬创作这首音乐时的社会背景，结合贝多芬的生活状态，诠释作者在创作时的状况，为学生理解音乐的内涵和情感奠定基础。

总而言之，在初中音乐的教学中，情感因素的渗透，具有很多积极的意义。因此，作为初中音乐教师，应当结合当前初中音乐教学存在的问题和不足，结合新课程改革的理念，重视情感因素在初中音乐教学中的渗透，实现良好的初中音乐教学效果。

参考文献：

[1]魏坤 . 关于情感教学在初中音乐审美教育中应用的探析[J].科普童话，2014，（06）.