初中历史教学浅论

舒曦

摘要：历史学科无论是学习内容还是学习方式，都具有很强的综合性，在课堂教学过程中，教师如果能很好的给予指导，不仅能使学生对于历史知识的学习收到事半功倍的效果，而且会对学生良好学习态度的形成产生重要影响。初中的历史课程，跨越的时间长，内容琐碎，涵盖的范围广，如何在有限的历史课堂中，通过科学有效的教育教学方法，获得有效的教学成果，是需要我们历史教师长期研究探索的一个重要课题。

关键词：初中历史；创新；学习

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0195-01

1.树立正确的历史教学观

传统的应试教育使中学历史课成了"死记硬背"的代名词，学生笔试成绩成了学校、教育部门评价教师教学水平高低的唯一标准，也是教师衡量学生学习优劣的唯一标准，人们认为历史学科的作用就是升学考试可以凑点分。于是历史教学主要就是教师把教科书上的内容，反复地给学生讲解，反复地出题让学生练习，要求学生把那些"考点"背得滚瓜烂熟，根本不管学生人文素养及综合能力的培养。素质教育要求历史教师要树立正确的教学目标观和教学质量观，把培养学生的综合素质尤其是优秀的人文素养，作为衡量历史教学得失的标准，把学生终生发展作为教学的出发点和归宿。历史学科是一门人文基础学科，学习这门学科要使学生获得基本的历史知识，学习方法和技能，尤其是要培养学生的基本人文素养，使学生形成正确的人生观、价值观。虽绝大多数学生将来都不从事与历史专业有关的职业，但学历史可让学生潜移默化地形成对世界和人生的正确态度，学会如何生活、学习、交往，可使学生具备历史使命感和社会责任感，具有民主意识和进取精神，具有顽强意志和吃苦耐劳精神等，这就能使学生终生受益，这才应该是我们学习历史课的目的。

2.内外兼备教学过程中注重学生心理

教学过程中，教师在完成教学任务这个大目标过程中，不仅要注重在教学方法、教学方式上的创新，同时也不能忽略学生心理上的变化，很好地掌握学生心理也有利于历史教学，使学生主动爱上历史学习。

初中正是学生心理上由儿童蜕变为少年的阶段。这个阶段的学生心理比较敏感，一方面活泼好动，造成注意力很容易分散，另一方面通过网络、电视、书籍、报纸等各种媒体接受的信息很多，可能教师上讲到某一个历史课题的时候，他们已经从电视或其他媒体上有了解了。很多学生就开始自以为是，不注意听讲，认为已经掌握了知识，实际上可能在对这些知识上存在偏颇甚至错误的了解。教师在遇到这种情况的时候，如何将学生引导到正确的方向呢？绝对不能一开始就全部否决学生，这样对他们是一种打击，现在的学生心理承受力比较低，直接否定无疑是一个打击，会伤害他们的自尊，还有可能让他们失去学习的兴趣。所以，教师可以先听他们讲述自己了解到的知识，然后结合课本上的史实，让学生自己去发现问题、辨别问题，这样一方面学生接受起来比较容易，另一方面也培养了学生思考、分析、辨别事物真伪的能力。

3.确立学生主体地位，但不能轻视教师的作用

学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。如果把学生看成被动接受知识的"容器"，使学生处于被动地位，就不可能使教学协調有效地进行。因而新课程倡导学生的主体任用，"让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人"已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。这是一些教师在教学中的一个误区。新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种"自主与探究"由于学生的知识经验、智力水平远不成熟，有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。

4.总结规律，正确引导

学生之间的先天智力差异是不大的，而学生学业最终结果的差异却是很大的，这是因为学生学习习惯方法等因素导致学业差异的扩大。怎样有效的使学生迅速高效的学习，少走弯路，教师的指导作用地位日显重要。新课程对初中生不强化知识的系统性，但是它不否认学习知识的系统性，这实际上对学习提出了更高的能力要求：学会找出规律性的东西，对学习过程的知识要经过归纳、整理、细化，最终掌握并学会运用，在这个过程中教师要进行引导、示范，把方法教给学生。

历史作为一门人文科学，虽不像数理化等自然学科那样有定理、公式可循，但历史的发展也有其普遍性规律，许多历史事件的发生往往有惊人的相似，历史教学中就要有意识地引导学生进行归纳、概括和总结，找出规律。如学习中国古代史部分，我们可以指导学生把历代王朝经济恢复和发展的原因进行归纳，以发现其共性：统一和稳定的政治局面；调整统治政策：生产工具的改进，水利的兴修，科技的推广；民族融合的加强；中外交流的密切；前代经济发展的经验；广大劳动人民的辛勤劳动。当然，在掌握共性的同时也要注意把握每个朝代的个性，这样学生学起来就会"变通"。总之，教师在教学中要善于引导学生对历史知识作整理归纳，从中总结出历史发展的客观规律，以便学生轻松的学习，掌握运用基础知识。