高中语文的课堂问题行为探究

李纯璞

摘要：高中语文课堂教学氛围不是老师只管在上面讲，下面学生就会好好地听讲。如果这样就简单了。似乎教师只要把课讲好就行了。事实上，课堂需要教师加以控制。如果我们仔细观察会发现，同样一个班，这位老师讲课，学生们就乖乖的听课，换一位好脾气甚至软弱的老师，这课就没法上。

关键词：高中语文；课堂教学；问题行为

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0069-01

高中语文由于涉猎面宽，知识琐碎，有些知识甚至有些枯燥，究其特点，难免会引起一些学生在课堂上的一些问题行为。作为老师，不能简单粗暴的解决这些问题，要根据问题的具体情况，机智灵活的处理，妥善的将这些问题行为化解。为此，我做了如下的努力。

1.整体控制，營造良好的课堂教学氛围

高中语文课堂教学氛围不是老师只管在上面讲，下面学生就会好好地听讲。如果这样就简单了。似乎教师只要把课讲好就行了。事实上，课堂需要教师加以控制。如果我们仔细观察会发现，同样一个班，这位老师讲课，学生们就乖乖的听课，换一位好脾气甚至软弱的老师，这课就没法上。为什么呢？问题就出在教师的课堂控制力上。高中语文课就是这样。需要教师有极强的课堂控制力和引导力。不能对语文课堂上的问题行为听之任之。例如，我初次接一个班的语文课，这个班男生多，也许他们还不适应我讲课，总之只要我一开口讲课，下面的学生就开始嗡嗡的说小话。我大嚷一声别说了，下面只安静一小会，到我一张口，马上继续嗡嗡的说小话。一节课下来，我的嗓子就沙哑的发不出声音来了。我一开始也很头痛。对这种涉及全班的课堂问题行为无计可施。后来，我冷静的思考了一下，我要抓一个典型，只要揪出一个说话的，加以惩戒，就能警醒其他人。于是，我提前在课堂上宣布，我要开始讲课了，谁要还在下面小声说话，我就让他站起来回答问题，答不上来，到办公室找班主任言明情况，扣量化分。有言在先之后，我开始讲课。我眼的余光就观察着下面同学的一举一动。果然，一个男生趁我侧着身板书开始和同桌说话，我立刻将他叫起。他很不情愿的站起来，我也停止了讲课，马上问了他一个刚讲的问题。结果，答不上来，我便重申我的要求，让他走出教室，直接去找班主任言明错误，并得到相关处理。这样一来，学生们被震住了，生怕自己被班主任召见。课堂纪律好多了，再也没有浑水摸鱼的瞎说话了。这样，整体课堂氛围控制住了，课堂问题行为出现的范围小多了。

2.注意方式方法，机智灵活的处理课堂问题行为

一些教师之所以在课堂上和学生发生冲突，一方面有学生犯错在先，一方面也有教师处理课堂问题行为不机智不灵活的原因。在处理语文课堂问题行为的时候，我本着一个前提，那就是尊重学生的前提下，让学生认识到自己的错误，不用过激或苛刻的言辞刺激学生。把问题行为控制在理智范围内。例如，在讲《林教头风雪山神庙》的时候，我给学生播放了相关的几集电视剧。其中有关于关于潘金莲洗澡的画面。在这个画面里，潘金莲一直是背对镜头。问题就出来了。一位男生就在我路过他的时候指着画面问我："老师，他怎么也不转过身来呀？"脸上还一脸的坏笑。我一听，气就不打一处来，感觉这个学生的思想怎么这莫龌龊。简直有点流氓。一句冲到嘴边的"混蛋！"硬生生被我咽了回去。我冲他笑了笑，没有立刻回答他的问题。我也需要冷静的想想怎么处理这样突发性的语文课堂问题性行为。我觉得这个学生之所以这样为问，一方面有青春期时期的性萌动，一方面有好奇心。不能一上来就上纲上线。就算他的动机真的有问题，我也不能在言语上失误控制，对他大大的讽刺一番，或呵斥一番，那样也不会有什么好的教育效果。于是，我让别的学生看着视频，把这位学生叫到办公室。他一副要和我斗到底的神气，但我的平和让他有点出乎意料。我告诉他，这样拍摄，是导演恰到好处的处理，这样做，不色情，很含蓄，而且也表现了一个导演在把握这些敏感情节时的分寸。我希望你在看这些经典剧作的时候，上升一个层面，从艺术处理上思考思考，那样，你的思想层面，审美层面都将有一个大的提高。当我把这番话说完，这位男生的脸通红，头压得很低，而且不住的点头。我相信，我处理这种课堂问题行为的方式方法是恰当的。

3.注意语文课堂问题行为解决策略的总体方向

要使课堂教学活动能够顺利进行，保证课堂教学的高质量，首先需要有一个良好的课堂环境，保障学生学习不受干扰。教师要不断提高自身的教学能力，激发学生的学习兴趣。还要在自身的管理能力上下功夫，不断提高课堂问题行为的预防能力和解决能力，使语文课堂教学达到高效。制定课堂规则要减少和避免课堂问题行为的发生，就要找到问题的根源。对于教师来说，要制定合理的课堂规则，让学生意识到遵守课堂规则的重要性，并适当采取一些合理的奖惩措施。教师还要引导学生积极参与规则的制定，使其更加科学合理，尽量避免学生产生抵触情绪。一旦课堂规则制定后，所有学生就必须遵守，使规则更有约束力。及时处理学生的问题行为在平时的课堂教学中，学生如果出现一些问题行为，教师一般都会对学生做出相应的惩罚，使其受到教育，也使其他学生引以为戒。这种负强化的管理方式，虽然能够及时并有效地解决学生的问题行为，但如果长期实施，对学生的学习积极性会造成很大影响。因此，教师要尽量少用负强化的管理方式，多采取正强化的管理方式。在课堂上，部分学生出现起哄、怪叫等问题行为，可能是想得到老师和其他同学的关注。在这种情况下，多关注和鼓励后进生在课堂上表现较为活跃的学生往往会得到老师的更多关注。

总之，教师要在不断创新教学方法的前提下，丰富课堂教学形式，灵活运用多种教学手段，营造生动有趣的课堂氛围，以此诱发学生的学习兴趣，让学生感受到课堂学习的乐趣。这样，再结合学生课堂问题行为的性质，有针对性的解决，本着尊重学生，帮助学生改正错误的原则，去引导高中语文课堂问题行为。