小学语文阅读教学中思维导图的应用分析

何小侠

摘要：新课程改革倡导一种全面发展、交往与互动的新型教学观，主张学生在课堂上由"被动接受"向"主动参与"转化，而思维导图就是旨在激发学生学习兴趣，它是一种简单有效的思维工具，符合新课程改革理念的一种好的工具。在小学语文阅读教学中，科学运用思维导图组织教学会收到很好的教学效果。

关键词：思维导图；小学语文；阅读教学；应用现状

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）13-0065-01

前言

语文教学中阅读教学至关重要。培养学生养成自主阅读意识，有利于增进学生在文本阅读中的情感，能与作者进行心灵共鸣等。但是在日常的教学实践中，老师自认为教学完成得相当顺利，但在检查时发现学生的理解能力很差，感受不深，阅读效果很差。小学生在阅读时存在这些不容忽视的实际问题。其实出现这些问题使我们预期想到的，由于小学生的心理素养、个性特长等发展水平不够等原因，教学营造的氛围也缺乏形象性感知，没有及时对学生进行思维的训练。这时运用思维导图组织教学，便是一种简单而有效的思维工具，它可以帮助学生以视觉的形式来表达思维的认知过程。

1.小学语文阅读学习的现状

在以往的阅读教学中，绝大部分教师通常会先让学生了解文章内容，再将重点只放在文章主题和思路的总结上，然后就对学生进行知识训练，让学生完全沦为了阅读文本的知识容器。另外，还有些教师在实际授课过程中为了赶进度，很少会引导学生对文本进行深入思考，学生的发散思维难以拓展。这样的阅读教学味同嚼蜡，学生的注意力难以集到文本中，学生和教师往往耗时耗力，效果却不是很显著，阅读质量并不高。

此时在阅读教学中引入思维导图就十分必要，它不仅可以激活学生的发散性思维，培养他们的阅读兴趣，还可以帮助学生构建一个完整的知识网络图，便于他们记忆和提取信息。在阅读教学的预习阶段，教师可以让学生自己试着绘制导图，把握文本的脉络，快速感知文本的主要内容。当教师进行课堂教学时，可以示范绘制导图，也可以让学生自己对所绘导图继续完善，在阅读中进一步理解和思考。而当学生进行课后的复习时，则可以在继续修改导图的过程中对阅读文本有一个更深的感悟和体会。

2.思维导图在小学语文阅读教学中的作用

思维导图应用于小学语文阅读教学中，正符合小学生的认知特点，它不仅可以提高课堂的阅读效率，还可以优化学生的阅读效果。如思维导图能够以知识可视化的方式，促进学生对抽象的、概念性的知识的理解，使学生更好地理解文本、感悟阅读。另外，教师还可以通过导图提高学生注意的持久性。所以，教师可以根据小学生的认知规律，利用思维导图来优化小学阶段的阅读教学。

2.1增强学生的阅读兴趣。

思维导图可以让知识"化繁为简"，它能增强学生的阅读兴趣，让学生找到阅读的乐趣。一方面，导图的色彩鲜明，形象生动，具有层次感，更加容易吸引小学生的注意力。另一方面，思维导图能将文本的主要内容以简单的树状机构图的形式展现出来，通俗易懂，能够让学生在理解阅读文本的同时，自由发散思维，联系前后学习的知识，修改完善自己绘制的思维导图，这个过程很有趣味。

2.2培养学生的阅读思维能力。

小学生的思维方式通常比较简单，思维方式仍然是基于具体的形象思维。对于一些主题比较抽象的阅读文本，他们缺乏相应的知识储备来帮助理解，很难把握好文章的脉络层次。此时，合理地运用思维导图，不仅可以唤醒学生的阅读兴趣，激发他们思维的创造性。绘制思维导图时，学生们先用一些简单的关键词、线条和图像等将文章脉络进行梳理，然后再将文章的主要内容以结构图的方式呈现出来，这样有利于他们对文章内容、结构及重难点的把握。另外，小学生在阅读时使用思维导图，还可以通过联想不断发散思维，进一步加深对文章主题的感悟和体会。

3.思维导图在小学语文阅读教学中应用的改进策略

3.1加强理论培训，培养专业素养。

学校要定期对教师进行专业培训，使教师能够掌握最新、最先进的学校、教师和学生发展的教育思想和理念。教师们不仅可以在一起进行思想理念的學习，还可以进行教学经练的交流，使自己能对教学方法使用过程中所遇到的问题能有更深的认识。

3.2教师自我学习，促进专业成长。

新课程改革倡导培养学习型、思考型人才，提出了课堂上学生是主体的认知理念。要想培养学习型人才，教师首先要做学习型教师，树立"终身学习"的观念，与时俱进，能够自我学习提高，丰富自己的知识结构，坚实自己的教学理论基础。同时，教师还要将理论与实践相结合，在充分了解和掌握思维导图理论知识的前提下，有的放矢地进行教学实践。只有这样，思维导图才能更好地为教师所用，产生更好的教学效果。

3.3引导学生学习，加强技巧训练。

在日常的阅读教学中，教师要充分开发思维导图在阅读中的多种功能，并引导学生合理应用，形成良好的阅读和思考的习惯。在此过程中，教师需要特别注意循序渐进的原则，先要教学生绘制思维导图的基本方法，接着让学生在阅读理解的基础上绘制导图，让学生明确思维导图在阅读中应用的具体方式，然后，教师可以多给学生练习的机会，让他们自己尝试使用思维导图来进行阅读，所选的阅读文本的内容也最好是由简单到复杂，便于学生理解的不断深入，并学会尝试修改和完善导图。

结论

因此，在阅读教学中，合理利用思维导图的特点和优势，有利于调动学生参与的积极性，帮助他们理清思路，完善自己的认知结构，促进知识的发散和迁移，在师生双方的合作与互动中事半功倍完成教学任务。

参考文献：

[1]边会艳. 基于思维导图的小学语文阅读教学模式的构建与应用[D]. 河南师范大学， 2013.

[2]王晓楠. 思维导图在小学高年级语文阅读教学中的应用策略研究[D]. 河北大学， 2016.