智障学生数学教学中如何巧用多媒体技术刍议

2018-06-01邱冬梅

中国校外教育(中旬) 2018年3期

邱冬梅

【关键词】智障学生数学教学多媒体教育

智障学生由于和正常學生相比，在智力以及思维发育方面有一定的差距，智障学生对于数学的学习充满着一定的困难，数学因为抽象甚至难以理解，使智障学生在学习的过程当中具有一定的阻力。智障学生在数学学习中注意力难以高度集中，很容易被其他的事情吸引了注意力，因此，教师通过开展丰富有趣的多媒体教学活动，将声音、色彩、图形、以动态的形式向学生展现出来，使学生通过感官的刺激吸引注意力，从而进行更好地学习。

一、激发学生兴趣

对于智障学生而言，在枯燥的数学学习过程中，将注意力高度集中是一件相对较为困难的事，智障学生对枯燥的数学学习没有兴趣。传统的教学模式使智障学生在进行数学学习的过程当中，面对复杂的数学问题难以理解，久而久之，丧失了对于数学学习的兴趣。多媒体教学技术在智障学生数学教学过程中，通过图文并茂的教学形式，使智障学生的注意力高度集中，智障学生被数学教学活动深深地吸引着，大大激发了他们对于数学学习的兴趣。

智障学生通过多媒体教学活动的开展，使数学学习不再是一种负担，他们对数学知识能够主动进行探索，充分调动起数学学习的而主观能动性。例如，教师在开展数学《认识图形》的教学活动中，教材中列举的各种图形以及它的名称，这对于智障学生而言，难免会觉得枯燥难以理解，通过多媒体教学活动的有效开展，教师可以将三角形、圆形、正方形等这些平面图形通过多媒体动态的表现出来，教师可以将风扇转起来的样子通过多媒体展现给学生，“同学们，风扇转起来的样子像不像圆形呢？”通过这种教学方法的有效渗透，在激发学生兴趣的同时，使学生能够形象的理解平面图形。

二、提高学生数学计算的能力

算数能力是数学学习的基础、更是关键，但是对于智障学生而言，算数的学习也是一大难点，算数的计算很大程度上都需要用到运算法则，智障学生受到思维的限制，思考问题相对简单。因此，很容易在计算的过程中出现丢三落四的状况，从而使计算结果出现差错，久而久之，导致智障学生受到严重的打击，对数学计算失去信心。传统教学模式下，教师对于智障学生数学计算能力的培养，是让他们通过死记硬背的方式，智障学生不能够理解法则背后的由来以及深刻含义，很容易忘记甚至在计算过程当中不会合理的运用，这显然不适合智障学生的学习能力。

通过多媒体教学活动的有效开展，教师在进行计算题的授课过程中，可以形象的将计算的原理呈现在智障学生的眼前，例如，教师在开展两位数加一位数的进位加法教学活动中，传统的教学方法使教师引导学生根据“摆小棒”进行计算，智障学生由于受到智力的限制，在进行小棒的摆设过程中，很容易出现问题，多加小棒多拿小棒的现象时有发生。多媒体教学方法的有效运用，使教师能够将加法过程中智障学生对于小棒的摆放问题形象生动的通过多媒体动态的表现出来，使智障学生对于进位加法的运算规则能够了然于胸，做到真正的掌握。

三、简化教学语言

智障学生由于智力以及思维发展的不健全，对语言的理解能力会出现一定程度上的偏差，学生有时候对于教师授课过程中的语言很难做到充分的理解，甚至会产生歧义，传统的教学模式下，教师通过书写板书进行口头传授，智障学生对知识产生疑惑后得不到有效的解决，使他们渐渐跟不上教师的讲课思路，学习积极性自然会下降。通过多媒体技术在数学教学活动中的有效运用，使教师传统授课模式下的复杂的教学语言，通过多媒体可以简单易懂的传达给智障学生，教师可以通过将教学内容设计成一个小故事，并通过动画的形式表达出来，这样有趣的教学活动开展，使智障学生在学习的过程中不仅能够收获了乐趣，而且更容易吸收教学内容。

例如，数学教学中的应用题都是一个小故事，教师可以将其制作成动画，智障学生在被故事情节吸引的同时，也能够理解应用题中所表达的意思，通过这种教学方法的有效开展，使数学教学活动得到更好的教学效果。

四、由浅入深，层层递进

数学的学习过程循序渐进的，不是一蹴而就的，教师在教学活动的开展过程当中，还应该注重培养智障学生的数学思维能力。教师应该立足于智障学生当前治理思维的发展现状，深刻把握每一个学生的实际情况，通过多媒体教学活动的开展，一点一点地培养智障学生的数学学习能力以及数学思维。教师通过对不同类型的数学问题进行讲解，通过由浅入深的教学方法，并能够充满耐心的传授给学生，教师可以充分将情景教学运用到实际教学过程中来，让智障学生能够直观的感受到教学活动的开展状况。例如，教师在进行《认识钟表》的教学实际中，教师可以将正真的钟表带进教室并结合多媒体进行教学任务的开展，形象生动的向智障学生展示钟表中时针、时针、分针、秒针的转动规律，使智障学生能够更为清楚直观的认识钟表。