中小学综合素质评价系统应用于留守儿童教育工作中的思考*

☆ 王广洋

（马鞍山市新市中心学校，安徽马鞍山 243141）

一、农村留守儿童教育现状

全国妇联2013年研究报告显示，我国农村留守儿童至少有6102.55万人，超全国儿童总数的五分之一。父母双方都外出，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超半数，比例高达56.17%。

2017年10月，笔者所在课题组对新市中心学校石门分校进行了调查统计。经调查得知：全校496名学生中，留守儿童有238名，比例高达47.98%。其中，父母双双外出打工的学生有187名，约占学生总数的37.7%。有106名学生常年与爷爷奶奶生活在一起，约占56.68%；有81名学生常年与外公外婆生活在一起，约占43.32%。这187名学生中，与父母分离时间最长的有2年之久，最短的也为期30天。

由于留守儿童家庭的家长长期在外务工，家中的监护人因年事过高、文化程度不高或忙于农活等原因，导致与孩子的沟通交流较少，缺乏对孩子的教育和管教，致使留守儿童由于长期缺少亲情和家庭教育，在情感、学习、心理、德育等方面存在问题。通过调查可知：40.91%的留守儿童表示有心事会埋在心里；21.9%的留守儿童表示会通过写日记的形式排遣心事；19.01%的留守儿童表示会找同学、朋友倾诉；8.68%的留守儿童表示会找父母倾诉；7.02%的留守儿童表示会找老师倾诉（如图1）。由此可知，农村留守儿童遇到事情时，缺乏和他人的沟通交流。另外，学习情况也令人担忧。多数留守儿童在学习上缺乏主动性、自觉性，做事心不在焉，应付了事，学习成绩普遍低于非留守儿童。目前，农村学校师资队伍整体水平不高，教师观念相对落后、教学方法简单，对留守儿童的整体教育水平有待提高。

图1 你有心事时如何解决

二、综合素质评价系统

为引导学生全面而有个性地发展，促进学校转变人才培养模式，安徽省教育厅开发了“学生综合素质评价系统”，并将马鞍山市和铜陵市作为试点地区推行该项工作，本地区处于试点范围内。

综合素质评价系统主要从五个维度对学生进行考评。

思想品德：记录学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。

学业水平：记录学生各门课程基础知识、基本技能掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。

身心健康：记录学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。

艺术素养：记录学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。

社会实践：记录学生在综合实践活动中动手操作、体验经历等情况。

三、综合素质评价系统在留守儿童教育中的应用

综合素质评价是深入推进素质教育的一项重要制度，它既是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，也是培育学生良好品行、发展其个性特长的重要手段。本文基于“学生综合素质评价系统”，构建了留守儿童“家校共育”的教育新模式。

1.借助平台，实行对留守儿童的信息化管理

学校教师和学生在安徽基础教育资源平台上都开通了账号，构建了以实体班级为单位的便捷沟通通道与泛在式的学习环境，实现了人人通。管理上由学校管理员建立班级并确定班主任及任课教师，教师和学生以实体班级为基础组成班级圈。班级圈不仅支持提交作业，学生还可以展示自己的优秀作文、书画、才艺、分享所见所感、探讨好题难题（如图2）。

图2 安徽基础教育资源平台中的班级圈

对于留守儿童而言，在学校可以感受到学校和班集体的温暖，但一到家就与其他孩子存在着明显的差别，特别是亲情的缺失和父母的监督管理。利用信息化平台或与平台相通的“畅言教学通”手机APP，教师可以发布通知、作业、学习资源等（如图3），学生无论在哪里，只要登录平台或“畅言教学通”就能查收到信息，并能将自己的学习、生活等信息在平台中发布，促进师生、生生间的交流，以感受集体的温暖，形成良好的交流氛围，促进学生健康快乐成长。

图3 手机APP发布通知

2.账号互通，实现对留守儿童的“家校共育”

综合素质评价系统是基于安徽基础教育资源网开发的平台，账号在基础教育资源网、综合素质评价系统、畅言教学通平台中都具有互通性。学校和班主任可以在平台上发布通知信息，分享资源，家长和学生可以用学生账号同时登录查看。特别是留守儿童的家长，由于长期不在孩子身边，造成在孩子成长过程中的缺位，可以通过平台看到学校发布的信息后，监督学生完成相关任务。班主任或教师也可以在班级圈将学生的学校生活进行分享，让家长能随时看到孩子的点滴成长片断，从而形成互联网环境下的家校共育新模式，使留守儿童家长参与到学生的平时生活中来。

3.对应模块，对留守儿童开展特色教育活动

普通学生在家庭教育方面，由于父母在身边，父母一般会对孩子的学习和生活进行规划。留守儿童的家长由于长期在外务工，临时监护人除了照顾生活之外，一般没有能力安排其他方面的学习与生活，这就需要学校及教师花更多的精力为留守儿童进行规划。综合素质评价系统对学生考察的内容比较全面，学校可以对应五个维度的各个模块制定活动方案，有计划地开展特色活动，培养全面发展的人才。

在思想品德教育方面，学校可以多组织留守儿童参与社团活动、公益劳动、志愿服务等，如为弱势群体提供无偿帮助，“到福利院、医院、社会救助机构等公共场所、社会组织做无偿服务，为赛会保障、环境保护等活动做志愿者。例如：课题组所在学校每年都会组织学生开展爱国主义教育活动和“小手拉大手”、为风景区清理垃圾的环境保护等活动。学校通过平台发布活动通知，活动中，班主任及教师利用手机、平板等移动端记录学生的活动过程，并通过平台上传到班级圈及成长档案中，让家长及时通过网络看到自己孩子的活动状况，使孩子得到良好的教育，形成成长记录。

在学业水平的培养上，学校教师要关注学生的课堂表现、作业完成、考试成绩等情况，同时也要善于发现这些留守儿童的优点，培养他们的个性能力，鼓励他们参加各级比赛，推动其个性化成长。如教师在平时教学中随拍学生的课堂表现、作业情况、考试成绩等，通过平台发布，让家长可以在平台中看到孩子的在校表现。

在身心健康方面，不仅可以安排《国家学生体质健康标准》中规定的项目活动，学校也可根据校情，组织开展特色体育活动。例如：学校利用大课间活动时间、课外活动时间等，开展丰富多彩的特色体育活动。活动中，教师负责维持秩序和随拍记录，并上传到学校平台空间；各班班主任从相片中进行遴选，选择有代表性的相片转发到班级圈中共享，同时通过活动也可以发现学生的特长和爱好，进而有针对性地进行培养，促其发展。

在艺术素养方面，学生的艺术素养指在音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长，如参加艺术活动、学生艺术团队和学校特色艺术活动的经历和水平，获得的相关奖励证书等。留守儿童由于父母在身边的时间较少，对这些兴趣特长的培养缺少规划，教师要注意观察学生的兴趣表现，引导学生参加兴趣班，培养他们的兴趣特长，提高留守儿童的艺术素养。例如：学校根据自身特色，利用现有的功能馆室和留守儿童活动基地，利用课外活动时间开设了书法兴趣班、绘画兴趣班、电脑制作兴趣班、棋艺兴趣小组等，并在每学期开展一次校级作品评比活动，积极组织学生参加校级作品的评比活动。平时活动的相关资料通过平台进行发布，让家长和学生都获得成就感。评比获奖情况上传到综合素质评价系统的学业水平模块中，形成学生的个人成长档案袋。

在社会实践方面，学校可以引导留守儿童参加研究性学习、社会实践活动、研学旅行等，让学生将活动总结成日记、调查报告等作品，并记录到对应的模块中。通过各类实践活动，培养留守儿童的实践能力和创新意识。

4.利用平台，记录留守儿童成长轨迹

综合素质评价系统主要从五个维度记录学生在各个方面的表现，学校和学生可以利用平台，上传与学生成长相关的内容，记录其成长轨迹，形成个人档案袋（如图4）。

图4 综合素质评价系统——成长记录

学校对留守儿童的教育一般都会采取结对帮扶的措施，大多数学校会安排班主任或任课教师进行结对，指导留守儿童的生活、学习等，并进行记录，形成该学生的成长档案。综合素质评价系统提供了这样的记录功能，学生可以自行登录系统，在个人空间里分享，记录自己的点点滴滴；班主任也能通过管理账号记录学生的典型事例；系统会对学生的成长记录按时间排序，最终形成成长档案和评价报告。与以前结对帮扶的记录相比，学生可以随时查到自己成长历程，成长记录更具有系统性。

四、综合素质评价系统在留守儿童教育中的思考

目前，综合素质评价系统主要是为推进高中阶段学校考试招生制度改革服务的，对实现“互联网+留守儿童”教育的家校共育模式还有一定差距。例如：此平台的登录没有QQ、微信那样迅捷；学校借助平台发布通知、信息等功能还不够完善，缺少对家长的查收提醒；系统对学生成长过程中各类数据提炼必须借助人工进行遴选，不能自动筛选出有代表性的数据进入个人成长档案袋中。

五、结束语

“决不能让留守儿童成为家庭之痛社会之殇！”当前我国处在特殊发展时期，大量外出务工人员为经济建设做出了特殊贡献，但也因多种复杂的现实原因，造成了数以千万计的儿童留守的现象，这种现象短时期内恐怕难以消除。现在的农村留守儿童，将来大部分都是新型农民的后备军和建设新农村的主力军。作为教育工作者，我们要寻求适应时代要求的关爱留守儿童新模式，要让他们得到应有的关爱、教育，促使他们健康的成长。将来成为高素质的新型农民，去担当建设社会主义新农村的重任。

[1]搜狐.别让“关爱留守儿童”再次沦为口号[EB/OL].http://www.sohu.com/a/66682275_356828.

[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究,2016(02):70-73.

[3]佚名.“互联网+基础教育”带来教学创新[J].小学教学研究,2015(31):1.