初中数学简约课堂的探索与实践

胡龙

简约课堂是最近提出的、受到人们关注的一个新名词.有些教师在组织和构建课堂上往往让教学过程变得十分复杂，使学生理不清思维，难以快速获取教学重点，学习效率不高.教师要明白，一堂课的教学时间有限，而学生的认知能力还在逐渐发展中，如果期待在有限的45分钟内将大量内容灌输给学生，往往是不切实际的.简约课堂是对于这一现状的反思，也是对于教学模式的革新.简约课堂倡导教师科学利用教学时间，将核心知识讲清楚，使学生准确获取教学重点，并实现对于知识的掌握.

一、概念教学中的简约课堂

学生学习新知通常是从对于概念的理解开始，初中数学课程中有一些需要学生重点掌握的核心概念.對于概念教学，教师要以清晰明了的方式展开，基于简约课堂的构建从整体层面上提高概念教学效果.教师首先要充分分析这个概念，意识到学生在理解这个概念上可能会形成的思维障碍，然后将这些教学难点作为知识教学的核心.当明确了教学重心后，教师就会合理地分配和利用课堂时间，省去一些不必要的教学细节，直接带领学生分析理解重点问题，剖析具体概念的实质，直至学生理解这个概念的含义.

例如，在讲“圆周角”概念时，教师可以让学生讨论两个问题：圆周角的角就是顶点处在圆上的角吗？只要是角的两边与圆相交的角就是圆周角吗？等到学生讨论以后，教师可以在黑板上画上几个圆作为例子进行举证，只要找到圆上的顶点，与一个角相连即可.在画图之后，让学生通过黑板上错误的图形总结出圆周角的概念.这个对于概念剖析与演绎的过程，很大程度集中了学生的注意力，让学习重点十分明确.最重要的是，以这种方式构建课堂，给学生提供了探讨概念实质的学习机会，使学生经过思考老师提出的问题，以及对于各种画法的解析，领会到圆周角这个概念的实质.相信通过这堂课，学生能深刻理解和牢固掌握圆周角知识.

二、习题教学中的简约课堂

习题教学在数学课堂中非常重要.学生思维能力的培养和解题技能的提高通常都是透过习题的讲授来完成的.教师在构建习题课时同样可以从简约课堂出发，明晰教学的重心与要点，高效组织习题的剖析过程.比起在一堂课上给学生讲解太多题目，教师还不如在一堂课上将一两个重点问题讲深、讲透.在选取典型问题后，教师要注重对于学生的逻辑思维的培养，并有意识地将一题多解的思维融入到习题教学中.这是典型的习题教学中简约课堂的构建方式.教师以这样的形式组织教学过程，能够保障学生对于核心问题有深入的理解，使学生今后对于以这个问题为代表的一类问题都有很好的掌握.

例如，在讲“二元一次方程”时，有这样一道习题：解方程组x+y=24，3x+2y=30.要求运用的方法为代入法.让学生思考问题是这节课的重要过程.第一步，教师在课堂上提出问题，让学生思考：这个问题可以是哪一个方程里的哪一个未知数用另外一个代数式表达更加简洁？有的学生想到将第一个方程式改成y=24-x，然后将这个式子代入第二个方程式.有的学生想到将第二个方程式改成x=30-2y3，再把这个式子代入第一个方程式.在学生提出解题思路后，教师总结这种方法为“代入法”，并将代入法的知识点传授给学生.以这种层层引导、逐层深入的方式来构建课堂，不仅使整堂课的教学脉络十分清晰，而且使学生在自主探究问题的过程中感受到“代入法”的应用方式，并深入理解和掌握这种解题方法.这是集中教学重心、构建简约课堂所能收获的效果.

三、形成简约的课程教学目标

打造简约课堂，教师要重建课程教学目标，找准明确的方向，形成重点集中的教学目标，然后跟随这个目标指引有针对性地构建教学过程，达到理想的教学效果.有些教师在备课时对于教学目标设定没有深入思考，往往是简单地参考教学课标设计目标，并没有结合实际教学情况做必要的调整与变化.构建简约的教学目标，能使课堂教学重点集中、方向明确.教师要对教学课标中的教学目标进行梳理，提炼核心内容，同时要结合学生的学情做相应的教学目标调整，设立更加适宜的教学目标和方向.

例如，在讲“有理数”时，教师可以化繁为简，梳理课程，提炼教学重心，让教学目标的设置更加集中.将教学目标设定为：让学生会使用有理数的混合运算，并让学生灵活掌握有理数运算的方法.课堂教学目标不需要追求全面化，教师要认准一个方向，在一节课上解决一两个问题，激发学生学习数学的兴趣.教学目标集中且明确，才是简约课堂背景下正确的教学思路.在这样的前提下，有助于教学预期的达成，使学生在课堂上真正有收获.