临床医学研究生教育满意度现状调查与特征分析

邵 俊 林奕蝶 普利明 常文龄 张 琴

(1.四川大学华西公共卫生学院，四川 成都 610041；2.四川大学华西临床医学院研究生部，四川 成都 610041)

近年来，我国研究生人数不断增加，研究生培养在我国的高等教育中起着越来越重要的作用[1]，但是高校教学与管理水平的发展却相对缓慢；各学校研究生的扩大招生也加剧了各高校的教学与管理压力，过量招生不仅会降低导师对学生指导的直接专业性，也使高校出现专业课设置及培养计划的不合理、教学水平不稳定、专业学术氛围不佳、管理人员懈怠以及内部评奖评优不公平公开等问题，严重制约着研究生培养质量的提升，甚至影响研究生毕业就业的质量[2]。2017年12月十九大报告中强调要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，加快一流大学和一流学科的建设。临床医学研究生将是我国未来医生的重要来源，对于医学专业的研究生培养年限长且要求高，提升教学与管理水平对提高临床医学专业研究生的培养质量具有十分重要的意义[3]。因此，本研究结合内涵模型[4]针对我校临床医学院研究生对于专业培养计划、课程教学、学术氛围、导师指导情况及管理机制的满意度进行研究，并分析存在的问题，提出相应的建议与对策，以促进高校研究生教育质量提高，为今后研究生教育改革和完善提供依据。

一、对象与方法

(一)研究对象

考虑本调查的实际可行性，采用整群抽样法，调查对象均来自于四川大学临床医学院2015级和2016级在校研究生。本次调查使用线上问卷系统问卷星进行收集，回收问卷1342份，有效问卷1330份，有效率达到99%。调查对象包括2015级的628名研究生和2016级的702名研究生；其中有男生522名，女生808名，博士研究生459名，硕士研究生871名，学术型研究生654名，专业型研究生676名。

(二)研究方法

本调查采用自行设计的调查表，由四川大学华西临床医学院从事研究生教育的专家参照《中国研究生教育质量报告(2016)》[5]中选择的研究生满意度评价指标[6]，并参考张松等人[4]构建的研究生教育满意度的内涵模型，研究内容主要包括培养计划，课程教学，学术氛围，导师指导情况以及管理服务等方面，选取了其中15个具有代表性的问题进行满意度分析，每个维度包含3个条目。本问卷采用linker五级评分法，选项依次为非常满意，比较满意，一般，不太满意，非常不满意五个等级；对各选项赋值：非常满意=5，比较满意=4，一般=3，不太满意=2，非常不满意=1；且定义>3者为满意，≤3者为不满意；根据各个题目的评分进行满意度描述及特征分析。

(三)统计分析

二、结果

(一)临床医学研究生教育满意度评分

1.临床医学研究生对教育总体满意度情况

计算各维度的平均分，得分≥12定义为满意，<12定义为不满意，调查对象对5个维度的满意度情况如表1所示：临床医学研究生对导师指导情况相关问题的平均评分最高且集中趋势较好，分数为13.76±1.917，满意率达到90.9%，说明临床医学研究生对导师的满意度最高；相比之下，学生对于培养计划的平均评分最低，得分为12.44±2.030，满意率仅为71.0%，说明研究生培养计划还有待完善。

表1 临床医学研究生5个维度的满意度情况

2.临床医学研究生教育满意度特征分析

进一步采用方差分析检验临床医学研究生教育满意度在入学年份、学历层次、性别及学位类型四个层面的差异是否有统计学意义。表2结果显示：在入学年份层次上，2015级研究生对培养计划、课程教学及管理服务的满意度高于2016级研究生，差异有统计学意义(P<0.001)。与上述图4结果一致，专业型研究生对培养计划的满意度低于学术型研究生，存在显著性差异(P<0.001)；但是学术型研究生对导师情况的满意度高于专业型研究生(P<0.05)，不同性别及不同学历层次的学生对5个维度的满意度均有显著性差异(P<0.05)，男性研究生的教育满意度高于女性研究生，博士的教育满意度高于硕士，与周文辉等人于2016年对我国研究生满意度的调查结果一致[7]。

表2 临床医学研究生教育满意度特征分析

续表2

三、讨论

研究生总体满意度指研究生对本培养单位的研究生教育，包括培养计划、课程教学、学术氛围、科研活动、管理机制等各方面的综合满意度，它在很大程度上可以反映一个培养单位的研究生教育总体水平[8]。本研究发现我校临床医学研究生教育各维度总体评分均高于12分，总体满意率较高。具体分类中研究生教育重要环节——培养计划、课程教学和学术氛围[9]，主要责任人——导师，配套协助体系——管理服务，都得到了研究生较高的评价。尤其是在教风学风、学术诚信道德、导师指导，如课题指导等方面都受到了研究生的高度认可。说明我校临床医学研究生教育管理机制较完善，导师落实教育职责的执行情况较好。但仍然存在培养计划和管理服务的满意度较低的情况，这一结果与相关研究结论基本一致[10-11]。这反映出现现行教育制度对研究生的成长帮助存在着一定程度的片面化，如培养计划不够合理，且培养重点在于学术科研，对于研究生未来规划、心理素质、就业技能等方面缺乏相应的培训和指导，究其原因可能是目前研究生培养机制偏重于论文数量和科研水平，忽视研究生个性化的差异和心理需求[12]。

研究还进一步发现，2015级研究生对各维度的满意度均高于2016级研究生，主要是在研究生阶段所接受的培养计划及课程设置等方面与本科阶段有很大不同，2016级研究生入学时间短，对于研究生的学习及生活还没有完全适应，因而对各方面的满意度不如2015级研究生高。男性研究生对研究生教育满意度高于女性研究生，可能是男性对事物的感知更为理性，而女性较为感性和细腻，对研究生教育的要求更高。博士研究生对教育各方面的满意度高于硕士生，主要是相较于硕士生而言，博士研究生有更加精细的学科分类和培养方案[13]，客观上博士研究生参与科研项目的数量、质量、待遇均好于硕士研究生、主观上博士生具有更明确的学术志向和较高的科研热情。硕士研究生特别是专业学位硕士需要在三年学习时间内完成33个月的住院医师规范化培训进行临床轮转，参与科研课题时间经验有限[14]，对于培养计划的满意度较低。研究生教育位于高等教育的顶端，肩负着培养拔尖创新人才与发展创新科学技术的重要使命[15]。研究生教育是一项系统工程，需要各方参与，协调发展。因此，在“双一流”学校学科建设背景下，为了培养出高水平医学人才，一是需要推进研究生课程改革，科学准确定位培养目标，分类构建符合研究生成长成才需要的课程体系[16]，提高课程的前沿性和完整性。二是营造良好的学术氛围，从研究生阶段起给学生提供充足的参与科研项目的机会，为研究生提供更多对外交流的机会和平台，培养国际化的科研视野，切实提高科研能力。三是建设高素质导师队伍，加强师德宣传[17]，激发导师主动性，以高素质研究生培养为己任，做好研究生的领头人。四是提高服务与管理水平，要“以学生为中心”，切实满足研究生成长需求，例如组织就业招聘会、发布就业相关信息、举办就业技巧讲座、给予职业规划指导，建立网络平台快速传达招聘单位信息等，为研究生提供更多了解就业信息的渠道。

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