分层分段、课赛融合会计专业课程教学模式创新与实践

摘 要：在“互联网+”、大数据分析、会计技能竞赛背景下，高职ERP课程是高职会计专业的核心与热门专业课。近年来，高职院会计专业生源质量存在明显的差异，为有效促进不同层次的学生发展，实施精细、精准、精心的教学服务。解决三个分层、落实三个阶段、做深三个融合，能有效实现课程知识、技能和职业素养的三大目标，进一步创新高职ERP课程教学模式。

关键词：分层分段 课赛融合 产学结合

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）05-0-02

因高职院校会计专业生源渠道不同，学情呈现差异化特点，主要体现在知识消化吸收能力、会计技能的获取、会计专业比赛实力有明显差异。固定班级授课制有着统一教学进程、统一教学目标、统一人才培养目标的优势，但是却无法满足同一年级学生的不同学习方向和不同的学习目标。为有效促进学生多方向的发展，满足同一年级不同学习方向与不同学习目标的需求。分层分段、课赛融合使得技能与竞赛对接，不同规格的教学内容各异，对于创新会计专业课程教学理论与实践具有较强的研究意义。

高职会计专业的毕业生主要面向中小企业，而中小企业的财务岗位设置往往是一人多岗，这就需要高职会计专业毕业生必须是技能综合型人才，倒逼高职会计专业必须采取有效措施培养出适应市场需求的技能人才。

在“互联网+”和大数据的影响下，ERP课程在高职院会计专业课程体系中具有重要的实践的地位，因此，探索切实可行的高职ERP课程教学模式，对培养综合素质高、有核心竞争力的人才具有举足轻重的作用。

一、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式内涵

1.以赛促学，进一步促进向以学生为主转变，满足不同生源、不同年级、不同方向的学习目标，进一步提升学生自我学习的主动性与积极性。结合学生能力、水平、技能的情况，分层分段专业课程教学，有利于解决了学生学习目标不清晰，积极性和主动性不高的问题，从而更好地实现了高素质、技能型人才的培养目标。让学生在力所能及的范围内“跳一跳摘到桃”，应该从学生群体的实际情况出发，对不同层次的群体在课程、大赛方面的要求有所不同，需根据具体情况实施分层教学。

2.以赛促建，实施密切产学对接的专业课程教学模式。在课程教学、职业标准和专业技能大赛融合过程中实行分层教学，确定不同层次的教学目标，实施不同的教学方法和评价机制，开展有针对性的教学活动。进一步强化技能训练，提升实践能力，密切做到产学结合。

3.以赛促教，深入推动课堂教学创新，提高教学质量。课赛融合，做到理实一体。分层分段解决了同一门课不同教师教学重点不统一、不明确和不突出的问题；建立了试题库、素材库，为学生自主学习创造了条件。调动学生自主学习的热情，做到了课内与课外相结合，“课下学生找老师，课余进图书馆”成为常态。

4.以赛促改，深化专业建设改革，进一步推动高职实践教学体系改革，进一步突出高职培养技能型人才的特色，从而满足现代职业教育发展的需要。

二、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式实践

1.解决三个分层问题

分层教学的指导思想是指以提高人才培养质量为导向，以国家职业标准为指引，以高职ERP课程标准为依据，为有效提升不同层次学生的综合素养，在课程标准和专业技能大赛融合过程中实行分层教学，确定不同层次的教学目标，开展有针对性的教学活动。从学生分层、教学目标分层、教学技巧分层三个方面展开讨论。

1.1学生分层：主要解决因生源不同，学情不同造成学生基础与需求问题。高职院校生源主要来源于普高生、三校生。可以根据其在专业方面的课程将学生分为A层与B层。

A层，主要来源于普高生，对于专业方面的课程从未进行过系统性的学习，即使进行过一个学期的基础会计学习，但大部分同学仍然表现出对会计缺乏足够的理解。主要体现在对于新专业知识、新专业技能的吸收较慢。

B层，主要来源于三校生，在入校之前，已经系统的学习过基础会计、初级会计，能进行使用ERP软件进行基本的账务处理，但缺乏深度。自主学习能力和理论联系实际能力较强，学习态度端正、认真刻苦，对深一度的知识与技能有强烈的“饥饿感”。

1.2教学目标分层：针对不同层次的学生设置不同的教学目标。教师需把握好“课赛融合”后的课程内容深广度。具体目标和选派教师如下：

A层次教学可以选派沉稳耐心的教师担任，摸清班级学生知识掌握的“下限”，重点讲解基础知识，课程教学内容不宜太难，重点通过课堂专项技能比赛来提升专业技能和综合素养。重点通过校内技能竞赛提升技能和综合素养，提高就业竞争力。

B层次教学可以选派热情洋溢，有冲劲，善于接受新理念，勇于创新的中青年教师担任，课程内容范围最广，对B层学生技能要求高于省级会计技能大赛手工要求，对一些特殊业务的核算及现金流量表编制等技能也有要求，目标是冲国赛。

1.3教学技巧分层：教师应从不同层次的学生需求出发，实施不同的教学方法。以理实一体化为例，课程的教学应以企业的具体经济业务为实例，针对不同层次的学生，经济业务的呈现方式与教学技巧如下：

A层次则直接以文字叙述，附上原始单据的方式给出，降低其外在认知负荷，使其更加专注于新知识。针对A层次的学生，知识的链接和相关课程链接通过课堂提问、小组讨论方式由教师和学生一起归纳总结。

B層次理实一体化教学过程中应给学生展现企业真实经济业务的原始单据，没有任何文字说明，要求以小组形式对原始单据进行识别、审核并处理；B层的课程内容广、课时紧，为了节约课堂时间，教师可利用信息技术手段针对单个重难点录制微课，供学生课前观看，课堂上展开讨论。对易错易混知识点可录制成习题讲解型微课，供学生课后自主学习。针对实训实验的关键步骤，技能比赛操作流程等都可以录制成视频供学生课后观看，分组讨论。B层次学生的知识、课程链接可以由学生以小组作业的形式课后完成，引导他们对后续相关知识点的预习，课堂上教师抽选一名同学归纳总结。

2.落实三个阶段

第一阶段：熟练掌握ERP一种软件，并能进行账务处理，做到产学基本结合；第二阶段：熟悉非常规业务，为参加竞赛打下基础，参加竞赛，做深产学结合；第三阶段：能使用ERP系统进行数据抓取，进行大数据分析，做好产学结合。从基础阶段的教书育人起步，提升学生自主学习能力，到参与竞赛，进一步提升学生竞争能力。教书育人是高职教育的首要目标。在此阶段基础上，可对学生进行指导，鼓励学生自主学习，鼓励学生去参竞赛。提升自主学习能力，有利于进一步学习日新月异的会计制度和税法制度的变化，满足会计职业与行业对于人才培养的要求。参与竞赛，是对高职会计专业学生更高阶段的要求。鼓励学生培养竞争意识、端正心态、在合作与竞争的基础上，去参与更高层次的学习与进步。

3.融合三个方面

课赛融合是产学结合的表现形式，在时间上，要做到课内与课外融合。在形式上，做到教与学融合。在内容上，做到課程与竞赛融合。从时间上、形式上、内容上提升学生学习动力与兴趣，进一步提升学生自主学习能力，提高人才培养质量。

三、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式创新点

1.紧密产学对接的会计专业课程教学模式

“分层、分段”、课赛融合，递进式的会计专业课程设置，紧紧依托会计技能大赛，做到专业课程与竞赛相统一，使得课程内容与行业标准对接，能够密切融合教学要求与岗位需求，以赛促学，进一步强化实践能力，提升学生的竞争力与就业质量。

2.“分层、分段”的专业课程教学过程

“分层、分段”的教学过程组织，事前的调研与准备，实现了对学生的精准、精细、精心的管理，可避免现有固定班级授课制带来的弊端，符合高职会计专业学生职业技能的提升规律，全方位的教学辅导体系做到了课内和课外学习的紧密结合，使学生的学习欲求增强，自主学习能力提升。课证赛融进一步提升学生的实践技能。

3.构建递进式的会计专业课程教学体系，分层分段、课赛融合对不同方向与学习目标的学生，从熟悉并掌握ERP一种软件，进行账务处理开始，到参加省赛、国赛、以及到第三层的大数据分析，往实践技能方向进行提升，避免了重复开设的课程。有效的做到了同一门课、同一本教材但不同的教学内容和要求，知识的学习和技能的强化呈递进关系。

四、分层分段、课赛融合高职ERP课程教学模式的应用效果

1.在高职会计专业实践教学改造与提升方面：做到了专业课程与大赛相统一，课程内容与行业标准相对接，在采用无纸化下，调动了学生自主学习的热情，“课下学生找老师，课余进图书馆”成为普遍现象。

2.在产学结合融合度上，调动了专任教师积极性，参与到实践领域，校企合作，企业提供实践资料，教师进行开发，进一步推动产学结合。

3.在近四年的会计技能竞赛上，连续获得省赛一等奖，在国赛上也屡次获得名次与奖项。

实践表明，分层分段、课赛融合教学模式的实践，不仅有效提高了教学效率；大幅度提高了我校教学水平，而且解决了会计专业信息化实践教学问题，提高了毕业生就业质量和满意度。使专业教师按照行业标准和考证要求教学，做到理实一体。建立了试题库、素材库、机考系统，为学生自主学习创造了条件，提升学生自主学习能力，从而更好地实现了高素质、技能型人才的培养目标。

参考文献

[1]徐国庆.理性看待理实一体化[J].职教论坛，2015（3）：1-1.

[2]韩天勇.正态分布与分层教学[J].数学的实践与认识，2014（6）：183-193.

作者简介：王岳聪（1983.3-），男，浙江台州人，工作单位：浙江金融职业学院会计学院，职称：讲师、会计师、经济师，研究方向：财税信息化一体化。