浅谈加拿大高等职业教育模式及其对我国高职教育的启示

樊宪辉

【摘要】健全的职业教育法、完善的监督体制、灵活的教育体系和学习制度及高效的校企合作机制是加拿大职业教育的显著特色；以能力为本位的CBE教学模式、高职教育中CO-OP项目、课程顾问委员会和行业协会的全面参与是加拿大职业教育蓬勃发展的重要因素；校企的资源共享、专业共建、人才互派、工学的交替、面向市场是该国校企合作的显著特点，这些经验和启示将有利于推进我国职业教育的深入发展。

【关键词】高等职业教育；加拿大CBE模式；CO-OP项目；产学结合

一、加拿大高等职业教育简介

（一）加拿大职业教育体系。加拿大的高等教育机构分为大学（University）、大学学院（UniversityCollege）、社区学院（College）、职业技术学院（CareerCollege）。[1]社区学院和职业技术学院侧重培养应用型专业技术人才，一般期限为1至3年。此外，在加拿大拥有数以千计以公司形式注册的私立学校。

（二）加拿大职业教育模式。加拿大职业教育是以能力为本位（CBE/Competency-basedEducation），以市场需求为导向的一个具有活力的职业教育体系，即CBE模式。它以培养实用型人才为原则，专业设置也是为了更好地满足市场和社区的需求。

加拿大的职业教育体系最大特色：（1）加拿大的职业教育体系最大特色是制订有针对性的教学大纲，学院的教学大纲是由一个顾问委员会来制订，紧扣市场需求和就业。这样培养出来的人是完全吻合市场需求的，就业率非常高。（2）第二个特色，它和职业协会挂钩。学生毕业后，除了学士学位、文凭以外，还有一个职业资格。

（三）安大略省职业教育模式。安大略省高等教育体系与其他省有相似之处，也有独特性。安省拥有20所大学、24所艺术与技术学院、3所农业学院、1所健康科学学院、1所军事学院、大约500所私立职业学院、17个私人资助分校机构等。

安大略省学院用国际公认的安大略省质量保证服务（OCQAS）来评估和授予学位。职业资格分三种形式：1.在学院毕业以后直接获得；2.在学院修完全部课程后，再到专业协会去考取获得资格认定；3.学分制。资格分为三类，即证书类资格（学制1年），文凭类资格（学制2-3年，只有学院才能颁发），学位类资格（4年学制，只有少数学院颁发）。证书类资格又分为三级。一级：属入门级基础性的培训，一般在私立学院完成；二级：培训产业界急需的技能，培训之后即可上岗；三级：学徒制证书资格培训。

二、加拿大高职教育中校企合作的模式

加拿大高职教育校企合作特点：加拿大职业教育灵活的学习制度、完善的监督体制等制度优势，一直都是其发展经久不衰的保证。加拿大的职业教育源于企业、植于企业、融于企业。其实促进加拿大教育蓬勃发展并始终保持旺盛生命力的最关键的因素，还是其有效的校企合作机制。[4]

1.学校和企业之间资源共享、校企专业共建

这里的“资源”不仅有物力资源还涵盖有人力资源，学校里的教师可以去企业一线学习实践操作经验、企业中有资历的人员可以来学校学习理论知识及学生实践知识的指导；同时，学校要根据现实企业及市场的需要适时调整教学大纲。

2.教师队伍建设注重“能工巧匠”的及时引进

加拿大高职教育师资建设中非常注重引进企业中实践经验丰富的一线人员，据统计在安大略省的百年理工学院中，兼职教师占的比例为教师总数的三分之一，实现了校企的人才互通。

3.工学交替的人才培养模式

学生在学习完一个学期的课程以后，可以去相关的企业进行带薪实习一个学期。第二年返回学院继续理论知识的学习，随后可以再去实习单位。这样的模式有一定的优势，它可以让学生从实习中发现自己所欠缺的理论知识，又可以将所学到的理论知识及时运用到实践中，真正意义上实现了从做中学，从学中做的目的。

三、对我们的启示和借鉴意义

（一）我国高职教育现状

我国职业教育体系起步较晚，随着科技和经济的发展，产业结构调整的力度加大，社会对专业技术人才的需求日益增加。我国职业人才培养模式正处在摸索阶段[6]，而目前高等职业技术学院的专业设置、教学模式等因素严重制约了职业教育的发展。

（二）加拿大職业教育对我们的启示

1.从国家层面来讲，要有健全的教育法制体系

国家应通过各种渠道将企业、行业吸引到职业教育的领域中来，让各界参与并制定行之有效的教学大纲。

2.高等职业教育要将应用型和学术融合，致力于课程与市场接轨

专业的设置及人才培养方案始终瞄准市场，跟进市场，及时更新。要根据市场的需要和岗位能力的要求，开发以实践能力为培养中心的课程体系。

3.注重有实践经验的“能工巧匠”的适度引进

根据教育部教发司[2013]178号文件《教育部关于完善本科学校设置工作的指导性意见》的精神，“新设本科学校专任教师中‘双师型教师应达到40%。专业核心课程的教师必须具有与专业相关的企业工作经历或实践经验”。我国的高职教育必须加大企业行业中“能工巧匠”引进。切实推行具有实践经验和敬业精神的“双师型”教师队伍的建设。

4.加大与企业的联系，主动寻求校企合作的突破口，让校企合作不再是空中楼阁

目前，我省企业与学院的合作兴趣的确不大、积极性不高。其根本原因是学院自身实力不强，没有形成吸引力。要突破这一“单相思”的局面，学院必须提升自身实力，多方位多渠道寻找合作的突破口。笔者认为可以从以下方面进行改变。一是多考虑企业、市场的需要，改革专业和课程设置，增强专业和课程的吸引力。二是改革学生实习的现状，合理进行教学组织和学生实习安排，使教学和实习安排既能保障教学需要，又能适应企业生产用工的需要，使学生真正成为企业所需的顶岗人员。三是主动为企业提供教育和技术服务，帮助他们进行职工培训及开发推广技术。

总之，我国的高等职业教育要想走得更高更远，不仅需要政府不断改革教育体制，通过健全的法律制度，将我国的职业教育引入一个崭新局面；学院也需要转变办学理、不断创新合作模式，学习国内外先进的教学经验，提升高职院校内涵，凸显其办学特色。同时，学院还要拓宽合作领域，努力和企业做到人才互通，资源共享，培养出适应市场经济发展的、适合企业需求的高素质应用型技能人才。

参考文献

[1] 加拿大高等教育体系，百度百科，http：//baike.baidu.com/view/26130.htm？fr=aladdin.

[2] 范世森. 加拿大高等职业教育特点及启示[J].扬州大学学报. 2009，12，Vol.13（6） [3] 田敏.加拿大高等职业教育校企合作的特点[J].教育与职业.第32期.

[4] 高职教育，百度百科，http：//baike.baidu.com/view/661870.htm.

[5] 吴凡.浅谈对加拿大职业教育校企合作的认识及思考[J].教育教学论坛. 20014，4（18）.

[6] 凌云.发达国家高等职业教育校企合作经验与启示[J].厦门城市职业学院学报.2013， Vol.15（1）.