基于应用型人才培养的城市详细规划课程教学改革研究

沈惠新 侍非

摘 要：为培养适应社会经济需求的高技能应用型城乡规划人才，传统的城市详细规划教学急需进行改革。宿迁学院作为一所应用型本科院校，更要突出学生的应用技能。该文拟通过调整师生比例、优化教学内容体系、改变教学模式、融合不同教学方法、借助网络平台等手段进行城市详细规划课程教学改革，以期促使学生学习主动性加强，熟练掌握城市详细规划设计方法，掌握城乡规划专业人才必备的各方面技能。

关键词：应用型人才；城市详细规划；教学改革

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2018）08-0135-03

Research on the Teaching Reform of Urban Detailed Planning Based on Application-oriented Talent Training——A Case Study of Suqian College

Shen Huixin et al.

（School of Civil Engineering and Architecture，Suqian Colloge， Suqian 223800，China）

Abstract：In order to cultivate the highly application-oriented skills adapting to the professional social and economic needs，the traditional urban detailed planning teaching need to be reformed.Through adjusting the proportion of teachers and students，and optimizing the teaching content system，and changing the teaching mode，and integratingdifferent teaching methods，and applying network platform，teaching reform of thecoursemakes students with active attitude to learning new knowledge，and have a good command of method of urban planning and design，and have professionals skills of the urban and rural planning.

Key words：Applied talents；Urban detailed planning；Teaching reform

1 引言

城市详细规划是城乡规划本科专业必修的一门核心主干课程，既是对前面各门课程的综合应用，也是系统学习城市详细规划编制方法、技术要求与设计技巧的过程，担负着训练学生基本技能、实践城乡规划理论、深入认知城乡等多方面的任务，具有极强的综合性和重要性[1]。雖然不同的院校中有不同的教学时间和具体内容，但从城乡规划作为一门综合性、实践性、政策性、动态性很强，且以培养高技能应用型规划人才的学科特点来说[2]，该课程的教学应在城乡规划基本原理和基础知识传授的基础上，培养学生掌握城市详细规划设计的方法和经济技术指标问题，提高学生的调查分析能力、综合设计能力、创新能力、综合表达能力[3]。该课程是城乡规划专业中理论与实践教学中非常重要的环节，如何对该课程的教学进行改革和完善，对城乡规划专业本科教育来说非常重要。

2 城市详细规划课程教学存在的问题

宿迁学院城乡规划专业是在地理学专业的基础上发展起来的，奠定了我校该专业理科为主的学科性质。近几年，宿迁学院在以培养应用型人才为目的理念下，在办学模式上体现了工科与理科的结合，即将工科院校的建筑学、城乡规划学的专业基础知识与理科院校的地理专业基础知识相结合，取得了一些进展，但具体在城市详细规划教学中也存在以下一些问题：

2.1 师生配比不合理 城市详细规划作为专业主干课程，是设计为主的课程，在教师配置上，一般这种设计类课程的师生配比应为1∶10～1∶15，很多工科学校采用辅导式教学模式，一般是在固定专业教室由专业教师进行一对几辅导，而我院基本上都是每位教师独立承担一门课程，最多配2位专业指导教师承担课程设计，城市详细规划课程设计的师生配置比例仅为1∶45，甚至更低，这样不仅加重教师的教学负担，而且降低了教学效果，难以有效地锻炼学生的方案设计能力。

2.2 学生设计基础差 在城市详细规划课程教学中发现，很多学生在学理论知识阶段信心和兴趣十足，但在做综合性详细规划设计时，普遍表现出有想法但无法表达，且无法深化等问题，学习的主动性和积极性较差。研究发现，主要有以下2个原因：一是我校人文地理与城乡规划专业的学科背景是地理学，专业人才培养方案中开设了很多地理学方面的课程，而美术基础、色彩与构图等课程的课时数较少，很多学生在美术、制图、表现以及形态构成等设计类基础课程方面练习少；二是专业必修课程中设计性课时数较少，很多课程还是注重理论知识的逻辑性和系统性，以培养学生的研究分析能力，而对设计性和动手绘图能力的锻炼不足。

2.3 教学方法和手段相对单一 目前，城市详细规划课程多采用多媒体教学手段。多媒体教学虽然具有信息量大的特点，但是“填鸭式”教学模式使得很多学生课堂上被动接受知识，导致学生根本没有兴趣去听，又或者学生根本无法听懂，课堂教学效率低下[4]。此外，由于教学经费不足、实验课时和规划模型材料较少，难以满足每个学生将自己的设计方案用规划模型展示出来，以进行有效地调整方案，只能是分组进行设计及规划模型展示，最终造成很多学生对设计一般方法和整体要求缺乏认识，对设计产生一定的盲目感和畏惧情绪，拿到设计任务时无从下手，对设计方案的合理性缺乏基本认知。

3 城市详细规划教学改革思路

针对目前城市详细规划教学过程中存在的问题，以实现宿迁学院城市规划专业应用型人才培养的目标，结合宿迁学院实际情况进行课程教学改革[5]。主要改革思路包括以下几个方面：

3.1 参照国家规定调整师生比例 城乡规划作为一门综合性较强的学科，其专业人才必须具备扎实的专业知识、较强的实地调研和分析能力、有创意的设计能力、娴熟的制图能力、出色的综合协调能力等，因而在城乡规划专业教学中，为了更好地培养学生的各种综合专业能力，合理的师生配置比就显得尤为重要。据以往的实践经验表明，1∶8～1∶10的师生配置是比较适宜的[4]。

3.2 适时优化课程内容体系 城市详细规划课程与国家出台的政策法规紧密相关，教学内容具有很强的动态性，所以在教学过程中，一定要充分结合国家最新政策法规和讨论热点调整教学内容，并融入所熟悉城市的大量经典实际案例进行教学，以激发学生学习的兴趣和主动性。此外，在选取教材时要尽量选择内容质量较高、较新的教材，并结合大量的辅助教材和网络平台，形成内容新颖、信息量大，课程章节内容体系合理并与本专业其他课程衔接得当的教学内容体系，并增加实地调查、实地实例分析、小组方案设计及专题讨论等环节，以强化实践教学环节，从而提高学生的调查能力、分析能力、设计能力等。

3.3 融合运用不同的教学方法 教学过程中根据教学内容灵活采用不同的教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，不仅能够提高学生学习兴趣，加强师生互动，活跃课堂氛围，由注重结果变为注重过程，也能激发学生主动思考和设计灵感，最终取得良好的教学效果。就城市详细规划课程而言，根据教学内容可以采用讲授法、启发式教学、讨论式教学、案例教学和情景式教学等多种教学方法。

3.3.1 讲授法 讲授法在教学中是必不可少的，指通过教师的系统讲解而使学生获得大量知识的教学模式，主要用于系统知识、技能的学习。运用该方法利于学生系统掌握城市详细规划的基本理论、原则和方法，以及课程的重点和难点，但该方法偏重于教师的活动，学生是相对被动地接受，所以要与诱导启发式、讨论式、案例等紧密结合，绝不能“满堂灌”。

3.3.2 讨论式教学法 讨论式教学法是指为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。城市详细规划是一门实时性、动态性比较强的课程，在教学中，应与国家最新出台的政策、法规紧密结合，精心设计一些开放性、热点性的问题以启发学生去讨论。比如，在2016年的城市详细规划教学中，让学生围绕“开放住区的优缺点”、“海绵城市建设如何与住区相结合”、“如何缓解城市交通拥堵问题”、“如何营造良好的住区外部环境”等主题进行讨论，以激发学生学习兴趣，并锻炼学生独立思考能力。

3.3.3 案例教学法 案例教学是城市详细规划课程教学过程中要充分运用的教学方法，通过选取优秀的规划案例和细节案例展示给学生，让学生对规划设计有直观的了解，并根据案例提出一些问题启发学生思考和讨论。但是对于案例的选取，要把握“熟、新、趣、精”的原则[6]。“熟”就是要选择学生熟悉的城市案例，以激发学生的学习兴趣；“新”就应尽量选择近期发生的，与所在城市密切相关的案例；“趣”就是要求案例要有一定的趣味性，从而到达吸引学生注意力，活跃课堂气氛的目的；“精”即使要求案例要经典，能紧密围绕教学内容中所涉及的思想、理论和方法[3]。

3.3.4 情景式教学 情景式教学通常指创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。在城市详细规划教学中，可将实际规划项目导入教学，或者带学生实地参观优秀设计项目和工程工地，使学生充分认识规划设计中遇到的问题，寻求解决办法，以锻炼学生实地调查、分析和方案设计能力。

3.4 引入调查研究的教学模式 调查研究能力是城市规划专业学生必备的一项基础技能。任何一个优秀的规划设计都离不开与基地环境特征、地域特色及周边自然环境的融合，所以规划选址调研、区位分析、地域特点研究是规划专业学生必不可少的阶段性训练。应在城市详细规划教学不同阶段，可递进式引入典型住区参观调研、各专题分组调研、基地现状调研等不同调查研究内容（见图1）。

3.5 加强学生动手建模能力 通过对国内其他高校城乡规划专业的城市详细规划课程的教学模式和方法进行深入地实地调研，共同探讨城市详细规划课程理论教学和实验教学的改革思路，并结合我校的专业特点进行调整教学模式。并积极争取更大的经费投入，给学生创造出动手设计和动手建模的良好条件，让学生们切实地领悟方案设计的要点和技巧，通过不断修改、调整，最终设计出合理、具有特色的设计方案，提高学生的实践能力。

3.6 充分運用网络教学平台 在当前信息化、网络化高度发展的时代，要搭建各门课程的网络教学平台，充分实现信息技术与课程的融合。如我们学院普遍使用的精品课程网站，包含着课程介绍、教学大纲、教学安排、教师信息、发布课程通知、教学资料、答疑讨论、课程作业、课程管理、课程列表、学习情况统计、申请开课等功能模块。城市详细规划课程可借助于该平台实现教学资源的快速传递，学生可以随时随地点播音频、视频课件，查阅电子教案等教学内容，完成在线作业，进行网上答疑、讨论等（见图2）。

4 结语

城市详细规划作为人文地理与城乡规划专业一门重要理论和实践相结合的课程，对于培养学生实践能力有重要的意义。在教学中，一方面，教师应关注学科的发展动态和社会实践需要积极充实自己，并与相关企事业单位紧密合作，不断提高自身各方面的能力；另一方面，教师应该根据学科发展动态和实践需要对课程内容及教学安排及时进行改革，在教学上要注重综合性、实践性、动态性的学科特点，不断进行新教学方法的尝试，从而实现学生为主体，且综合能力较高，能够积极适应社会激烈竞争的人才培养目标。

参考文献

[1]张旭.“城市详细规划设计”教学模式探索[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013，26（4）：135-137.

[2]曹恒德.城市详细规划设计课程指导[M].南京：东南大学出版社，2015.

[3]张燕妮，谭光营.城市详细规划课程教学改革初探[J].科技信息，2009，15：122-124.

[4]周波.基于创意能力培养的城市详细规划设计教学改革研究[J].中外建筑，2016，9：66-67.

[5]卢海军，邓琳，于嘉.人文地理与城乡规划专业《城市详细规划》课程改革探索[J].科技资讯，2013，31：169-170.

[6]张亚丽，曲良学等.案例分析法在《城市规划原理》教学中的应用——以非城市规划专业为例[J].安徽农学通报，2009（1）：171-172.

（责编：张宏民）