乡村教师信息化教学能力现状分析

冯玲玉 曹晶瑜 谢小虎 甄宗武 蒋萍

[摘 要]文章认为乡村社会环境信息化程度低是影响教师专业化成长的主要根源，教师负担重、动力不足是影响信息化教学的主要因素，要提升乡村教师专业水平和信息化教学能力，需要采取改善乡村教师待遇，稳定教师队伍；缩小城乡差距，完善乡村学校和教师信息化教学环境；拓展信息化培训渠道和提高教师信息化培训效果等措施。

[关键词]乡村教师；信息化教育；教学能力

[中图分类号]G728 [文献标识码]A [文章编号]1008-7656（2018）01-0029-05

数字信息时代背景下城乡社会数字鸿沟现象突出，文章选择著名的乡村“走教模式”试验基地——甘肃陇城教育园区作为研究对象，以园区信息化教育的现状作为透视窗口，来探析制约乡村信息化教育发展中的主要问题，为解决城乡教育均衡难题提供一定的借鉴参考。

甘肃省秦安县陇城镇坐落于黄河流域的羲皇故里，这里是中华文明的发祥之地。临近有著名的大地湾文化遗址，有女娲洞、三国时期街亭古战场等历史古迹。从秦安县经济年鉴上来看，陇城镇2012年人均收入3917元，2013年增长到4440元，经济在全县排名第四。人口31000，外出打工人口约7000，留守儿童700人，比相邻的五营镇情况较好（五营镇人口39000，外出打工人口10000左右，留守儿童1500左右），也比同县的千户乡（90%的外出务工人口）情况要好出许多。因此，研究该园区信息化现状在县域内具有借鉴和示范意义。

本研究选择了访谈法、观察法和实物收集的质性研究方法。

一、教师信息化教学环境现状调查

“能力是直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。能力总是和人的某种活动相联系并表现在活动中。”[1]教师应具备的信息技术能力包括“基础信息技术能力、通识信息技术能力、专门信息技术能力”[2]。李玉斌对于信息化教学能力的构成要素总结为：信息技术操作能力、教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力、教学评价能力和研究创新能力[3]。任何一种能力都是在具体的活动里形成和表现的，信息化教学能力是在信息化教学活动里长期实践获得的。信息化教学活动的开展离不开信息化教学环境和条件，教师的信息化教学能力离不开具体的信息化教学环境和特定的教育情境。因此考量乡村教师的信息化教学能力应从乡村教学环境、评价管理制度建设等诸方面现状出发，发现现有教育条件下教师信息化教学能力的可发展和提高的地方。

（一）教学资源的硬件和软件建设现状

信息化环境建设是信息化教育的基础。包括硬件（信息化设备）、软件（数字化教学信息）、潜件（信息化教学观念、制度、方法）。陇城教育园区的现代化信息技术设备类型可以分为二类。

第一类是办公自动化设备，如备课用电脑、打印机、复印机。该类设备能够满足教师日常办公、集体备课等各种教研活动，能够满足教师进行信息交流、备课和开展教学研究。我们在旁听集体备课的教研活动过程中观察到备课室里人手一台个人电脑，通过网络服务器实现联网，全部实现电子化教案，供全员共享。

第二类是学科教学用设备。每间教室里都有由一台液晶一体机、电子白板和投影仪组成的“班班通”设备。一体机的安放位置合理，与粉笔黑板配合使用方便。

园区相关负责人告诉我们，下半年即将完成园区所有学校和教学点的网络电缆铺设，保证园区所有学校都能够接收在线课程。实地考察发现，目前每所学校和教学点都实现了“班班通”，“班班通”里的教学资源有与各年级教材配套的课件、图片、动画、电子文字等。可见，园区信息化教学硬件、软件完全够用且方便教师使用。

（二）信息化教育管理制度现状

信息化教学管理包括信息化教学资源管理和信息化教学过程管理两个方面。关于信息化教学的管理，通过专访园区的主管领导了解到，园区的信息化教学管理主要采取了以下几条措施。一是集体备课的计算机向一线教师全天开放。二是鼓励教师参加各种信息技术培训，培养信息化教学骨干教师，起到以点带面的作用，并进行校本培训，开展信息化教学研究。三是鼓励教师自制课件，将课件制作纳入教师的年度考核，信息化优质课将在年度考核时分项。

从园区领导介绍的情况及思路来看，学校对任课教师开展信息化教学在管理制度上给予了支持，信息化教学的制度环境是良性的，是值得肯定和赞许的。

从实地考察的情况来看，园区开展信息化教学的从条件到制度没有客观上的障碍，教学设备和资源获得渠道简便，学校大力鼓励和支持信息化教学的发展。

二、乡村教师信息化能力现状情况调查分析

信息技术应用于教学具有三个整合方式：一是封闭式的以知识传授为中心的整合，二是开放式的以资源为中心的整合，三是从全方位的整合。信息技术在教学中的作用包括：作为教学内容演示工具，作为教学研究开发工具，作为学生自主学习的认知工具和作为家校交流工具[4] 。园区的信息化教学现状如何，下文通过随机听课、教师访谈和教案、课件分析进行说明，表1汇总了笔者在园区听课时所记录的教学媒体应用情况。

（一）园区信息化教学现状

如表1所示，通過动画、图像、图像等多媒体展现教学内容，图文并茂，色彩艳丽，与“粉笔+黑板”的传统教学手段相比，信息表征形式更加多样化，教学信息量更加丰富，活泼生动的授课方式增加了课堂的生机，改善了教学过程。但是媒体环境封闭，学生没有处于主动地位，信息技术媒体没有作为自主学习、个性化学习、基于技术的学习工具。由此可以得出这样的现状结论：陇城教育园区学校信息技术在教学中得以使用，增加了教学信息内容表征形式，增加了教学信息容量，改善了乡村学校的教学信息不足现状。但是信息技术应用现状处于封闭的以知识传授为中心的初级层次，距离全方位的深层次的资源整合还有很长的道路要走。

（二）教师信息化教学能力现状

听课后与教师进行了下面相关话题访谈。

1. 课件应用能力

课件应用能力包括自己制作和直接利用现成资源或他人课件加工修改现成资源。通过听课、访谈了解到，园区教师对于设备的使用处于“利用”层次，即利用现有的公共教学资源。听课后与上课教师访谈，她认为自己制作课件能力“一般”，主要是利用班班通里的课件资源，自己没有制作过。问及对上课所使用的课件质量的看法，比如画面的清晰度、美观性、直观性、实用性等的评价，回答“觉得还可以吧，说不上”。

可见，教师对于课件应该具备什么特点和要求方面的知识比较欠缺，课件应用目的性不强。

2. 教学设计

信息化教学设计共同特征要素包括“教学目标分析、学习者特征分析、教学模式和策略的选择与设计、学习环境设计、教学设计结过的评价”[5]其中，教学模式和策略的选择与设计中，关于教学媒体的使用目的、完成知识点目标的作用和使用方式应该是重点，但是对听课教师的教案的分析发现，教师没有系统化教学设计的理念，教案格式和内容与传统教案区别不大，依然是教学目标、教学方法、教学过程和作业布置。教案的重点篇幅集中在教学过程步骤里，教案里缺少教学媒体应用设计模块，图像、声音等媒体对于信息媒体的作用缺少进行分析和设计说明。问及教师对于媒体应用的展望、教学方法改进方面的看法，以及有没有考虑利用媒体让学生主动学习的计划。教师回答：“学生家庭里没电脑，家庭使用网络不方便，家长和学生难以配合，现在还不大可能。”可见，教师信息化教学设计的理念和知识还比较欠缺。

3. 对信息化教学的看法

听课后与上课教师进行了访谈，问及关于信息化教学的看法时，该教师觉得习惯于粉笔黑板的传统模式，利用多媒体授课比较难驾驭，有时候学生的注意力都被吸引看课件了。而且制作课件很费时间，只有偶尔出于公开课、教学比赛等硬性要求的时候才会考虑去做，但是上课的效果也并不见得比传统的手段好。从课堂听课、访谈情况来看，乡村小学现代化教学设备利用率低，大多数情况下，教师上课使用传统方法占80%以上，有个别教师从来不用多媒体授课。

综上分析，乡村教师课件制作能力、教学设计能力不强，信息化教学热情不高，信息化教学的动机较低。

三、乡村教师信息化教学能力现状根源分析

乡村教师总量不足，信息化教学素质有待提升。乡村学校在国家课程都不能保证开起开足，且教师的一般教学能力还需要夯实的情形下，教师对于信息化教学动力不足，分析如下。

1.教师教学负担过重

虽然，近年来参加工作的师范生在职前的教师教育学习中基本上都学习过现代教育技术、计算机操作技能和基础知识等方面的课程，但是和一般的教学能力一样，信息化教学能力也需要在工作实际教学中反复实践才能提高。显而易见的是乡村教师的信息化能力较低，制约了信息技术与课程的深层次的整合即融合，影响学生信息素养教育培养。本文所重点调查的“走教学校”，教师平均一周包含自习大约20节课，教学点的教师多达25节，人均承担3门课程。部分教师还兼职教学管理等其他事务。过重的教学任务导致教师没有时间和精力去参加培训，去学习提高信息技术和开展教学研究，导致教师初级粗浅地应用信息技术教学。但是能够长期坚守在乡村任教，无论如何应该对这些教师给予最大的尊重和理解。

2.信息化教学动力不足

人的各种行为和活动都是由动机所引起的。马斯洛认为，动机是直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力[6]，动机分为两类：缺失性动机和成长性动机。教学是建立在交往背景基础上的培养人的过程，乡村学校学生和教师数量均少，物理环境比较封闭，来自外界的干预比如同行竞赛、学校评比、家长压力等等相对来说比较少，因此，缺失性动机水平低。在只有三四个学生的乡村教学点班级里，连最基本的文体活动都无法开展，“演员和观众”都很匮乏，没有观众，或者观众很少，演员就没有表演的激情。在乡村完全小学，虽然比教学点情形好了很多，但是不足20人的班额，比起城市学校来说还是舞台太小，师生互动性还是不足。在这样的单调环境里的单调的信息刺激中，教师的成长性动机自然也比较低，因此可以得出，乡村教师的信息化教学动机低，开展信息化教学动力不足，影响信息化教学的质量。

3.教師缺少与学生和家庭的信息化交流

信息化教学能力是在反复的信息化实践中提升的，目前信息化教育的关注点在城乡配置和网络信息平台搭建一体化基础设施建设方面，而忽视了学生和家庭的切实参与。调查发现，乡村学校教师与家长学生的信息化交流相比城市来说是非常缺乏，这也是造成信息化教育水平低，教师信息化教学能力弱的一个原因。在对南七小学一年级学生的调查中发现，18个学生家庭中有4个家庭有电脑，6个家庭有无线网，12个家庭家长有智能手机，这个信息设备拥有比例并不低，但是家庭里的电脑利用率不高，主要用来观看影视娱乐节目，与孩子的学习无关。而在城市学校里，“慕课”“翻转课堂”“泛在学习”等教学模式层出不穷，利用信息化教学开展得非常热闹，可是乡村学校仍然是教师讲授、学生练习为主的传统模式，教师在信息化交流方面孤掌难鸣，水平难以提高。

四、对于提升乡村教师信息化能力的策略建议

（一）改善乡村教师待遇，稳定教师队伍

教师的信息化能力需要教师安居乐业，潜心钻研才能提升。乡村社会公共医疗、教育、生活设施等公共服务资源落后，乡村教师很难“安居乐业”。年轻教师恋爱、对象范围小，圈子狭窄。成家的教师孩子上学困难，有的夫妻分居两地，生活不便。尽管教育园区采取“走教模式”，提供了条件优越的住房，改善了教师的生活，对于稳定教师队伍起到了一定的作用。但是，教育园区还是在农村乡镇，环境闭塞，生活单调，社会公共服务差，就医、就学、生活没有城市方便，教师们向往繁华的县城或城市生活，不太甘心一辈子待在农村教书。尤其是学校教学质量比不上县级、城市学校，他们更加原意在自己的孩子上高中以后去城里工作、陪读。可见，真正的解决办法还是从根本上提高农村社会公共服务水平，缩小城乡社会差距。短期的解决措施建议国家大幅度增加教师编制，解决教师教学任务繁重，无力追求质量问题；大幅度提高乡村教师待遇，着实增加乡村任教的吸引力，稳定教师队伍，有了教师，就才有可能增加学校和教学点。关爱、鼓励乡村教师安居乐业才有可能提高教学质量，孩子们才能受益。

（二）缩小城乡差距，完善乡村学校和教师信息化教学环境

教育家杜威说过“教育即生活”“学校即社会”。前文分析过，信息化教学能力必须在信息化活动中反复实践提高，信息化教育、数字化学习不仅仅是学校和教师的事，也需要家长的配合与互动。乡村教师由于所处生活环境信息匮乏，乡村社会信息化整体程度低，较大程度地限制了教师的信息化素质发展。建议政府对于信息化建设给予足够的重视，把乡村信息化网络建设纳入精准扶贫、教育扶贫的重点计划中；也同时纳入到“美丽乡村”建设计划中，与广播电视、手机一样进村进户，让网络走进家家户户，成为家庭必备，让畅通的信息改变环境、改变人们的生活，改变学校、家长、学生的沟通方式，尤其是教和学的方式。这样教师才能与家长、学生更好地互动，更好地运用各种信息化模式，同时提高自身的信息化能力。

（三）拓展信息化培訓渠道，提高教师信息化培训效果

前文分析了乡村教师的课件制作能力、教学设计知识与意识不足，因此建议信息化教学培训内容应该针对这一薄弱之处，全面系统地从三个层面进行：技术操作、教学设计、课程融合。三者缺一不可，不可偏废。首先，通过培训使广大教师进一步提高信息意识，提高信息技术水平，会熟练使用教学相关的软件。其次，加强系统教学设计、信息化教学设计的培训，尤其是注重媒体应用的目的性意识，重视学习资源的利用；坚持以学生发展为本进行教学，让乡村学生在信息化教学中处于主动的地位，学会自己去发现、分析和处理教学信息，从而得到成功的喜悦与智能的发展。

另外，目前园区在教师信息化教学能力培训途径单一，除了网络研修培训方式，其他方式几乎没有，可以采取多渠道的形式，比如顶岗置换、送教下乡、专家指导、校本研修等。最后，采取更加积极的评价反馈制度，激发教师信息化教学实践的积极性和热情。

[参考文献]

[1]赵红英.公共心理学[M].北京：中国铁道出版社，2010.

[2]郭邵青.教师信息技术能力教程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]李玉斌，刘会宇，张贝贝，于倩.中小学教师信息化教学能力研究现状与分析[J].中国教育信息化，2015（10）.

[4]马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002（1）.

[5]何克抗等，教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006.

[6]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2002.

[作者简介]冯玲玉（1968-），女，硕士，天水师范学院副教授，研究方向：信息化教育应用。

[责任编辑 郑 鸿]