一带一路背景下高职公共英语EGP+ESP教学模式课程设置的对策与建议

杜芳

摘要：在一带一路战略的实施步及亚太经济圈与欧洲经济圈六十多个国家，其相关建设各个领域与层面均对英语语言的支持有较大要求，也提高了对各种技能型人才的语言要求。高职院校传统公共英语（EGP）教学模式已经难以满足一带一路背景下社会对复合型人才的需求，将公共英语（EGP）与专门用途英语（ESP）结合起来，是高职英语教学适应一带一路背景的重要途径。而从当前我国高职公共英语EGP+ESP教学来看，在教学模式与课程设置方面均还存在一定问题。本文即基于高职公共英语EGP+ESP教学必要性及其教学模式、课程设置现状，对一带一路背景下高职公共英语EGP+ESP教学模式课程设置的对策与建议进行探讨。

关键词：一带一路;高职EGP+ESP;教学模式;课程设置;现状;对策

一带一路是新时期我国重要发展战略，旨在以古代丝绸之路历史符号为依托，加强同沿线国家在政治、经济及文化方面的交流与合作，基于各国经济合作伙伴关系对利益共同体及责任共同体进行打造。“一带一路”战略的实施，涉及亚太经济圈与欧洲经济圈六十多个国家，沿线国家语言资源丰富且复杂，对英语语言有著较高要求[1]。语言对于人与人乃至国与国来说，都是不可或缺的沟通工具，英语作为世界各国交流的重要语言，给不同文化和国家构建了重要桥梁，这就决定了在一带一路战略背景下，一带一路相关建设各个领域与层面均对英语语言的支持有较大要求[2]。高职院校作为我国应用型人才培养重要途径，能够为一带一路战略实施提供大量其所需要的技能型人才，而对于高职院校本身来说，能否把握一带一路战略带来的机遇是一个巨大挑战。作为高职英语教师，能否让学生突破外语能力局限，是高职公共英语教学面临的重要课题。传统公共英语（EGP）教学模式已经难以满足一带一路背景下社会对复合型人才的需求，新时期发展要求英语教学需同专业融合起来，向专门用途英语（ESP）教学模式转变，只有将EGP与ESP结合起来，才能适应时代发展要求[3]。但很长一段时期以来，在高职公共英语教学中，同专业英语教学多表现出各自为政的一面，无论从课程设置还是教学模式上均缺乏衔接过渡，对高职公共英语EGP+ESP教学模式及课程设置对策进行研究，是当前迫切课题。

一、高职公共英语EGP+ESP教学必要性

EGP教学指公共英语教学，ESP教学指专门用途英语教学，两者并非独立存在，而是对立统一的关系，是对共同语言教学目标进行实现的一体两面。其中EGP在教学中主要侧重于通用语言知识和技能教学，强调学生能够对听、说、读、写、译这些基本技能加以掌握，帮助学生对英语环境中日常生活进行应对;ESP在教学中主要侧重于对学生特定职场中需要运用的英语交流能力进行培养[4]。ESP教学以EGP教学为前提，是EGP教学的延伸。

在高职教学中，将公共英语EGP与专门用途英语ESP有机结合起来，可以使学生具备扎实语言基础的同时，对学生实践应用语言的能力进行培养[5]。高职英语在EGP+ESP教学模式及课程设置方面的探索，不仅有助于对学生学习兴趣的培养，促进学生学习信心的增强;同时有助于学生专业英语应用能力的提升，使学生进一步适应一带一路背景对技能型人才专业英语能力的要求，促进学生更好地就业和更好地适应岗位要求。

二、高职公共英语EGP+ESP教学模式及课程设置现状

为了适应社会发展要求，我国很多高职院校就公共英语教学作出了一定改变，加强了对公共英语与专业英语融合的重视，但成效却并不高，在教学模式及课程设置上还存在一些较为普遍性的问题，影响着EGP+ESP教学模式的教学效果。

（一）教学模式落后

基于教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的规定，高职公共英语在教学时数上需至少180学时，一般应处于180-220学时之间。但在实际教学中，很多高职院校对英语课程进行了控制，多保持在150学时内，在考核标准尚，多参考各类高等学校英语应用能力考核[6]。受这一情况影响，高职英语教学多倾向于应试教学，英语课堂教学模式比较统一化，缺乏自身特点。

在教学方法上，高职英语教学多比较陈旧，依然处于重主导、轻主体教学阶段。在ESP课堂教学模式上，高职院校当前普遍以“词汇学习/段落解释+翻译”为主，该种逐字逐句进行精写精讲的教学模式主要围绕教师这一中心展开，对于学生的主体性与实践性则较难体现出来，一些能够优化教学效果教学方法如情景化教学、案例教学等在课堂中较难得到应用。一些高职院校在授课方式上虽然融入了多媒体教学，但多将其简化为PPT教学等，只是教案从以往的纸质版变成了现在的电子版，并没有改变传统教学本质，缺乏现代ESP教学应有的交互性与多样性。在这种对教师教学主体进行片面强调的单向输入法教学模式下，容易导致学生在ESP的学习中形成其仅仅为英汉互译的错觉，落后的教学方法下学生依然难以掌握其与其职业岗位相对应的专业英语知识及技能，更难实现一带一路背景下对专业英语水平的要求，在今后的求职和工作中将处于劣势地位。

另外，当前很多高职院校在专业EGP+ESP师资方面均存在突出的师资缺乏问题，EGP+ESP教学要求教师不仅需要具有扎实英语功底，同时需要具备充分的专业知识，但在高职公共英语EGP+ESP教学中，由于专业师资队伍的缺乏，当前多以专业课教师同部分公共课英语教师共同负责为主，而这种师资模式表现出突出的重专长、轻合作问题。英语公共课教师虽然在语言能力方面多较强，却往往存在知识结构单一的问题，其优势主要在于在语言基本功底上比较扎实，在语言教学基本规律与方法上较为熟悉，但在关于学生专业相关的知识方面则相对薄弱，在专业词汇、语篇方面缺乏牢固基础，由其主要负责EGP+ESP教学往往致使教学效果不理想[7]。而专业课教师虽然具有较强的专业知识，熟悉各种专业术语及教学规律，但在语言教学能力上却并不扎实，无法担当英语EGP+ESP教学工作。

（二）课程设置不合理

在高职ESP教学中，主要目的在于对学生语言与专业相结合的交际能力进行培养，但由于ESP教学本身落实不到位等原因，当前高职ESP教材还很少，不少高职院校均是对本科ESP教材加以借用，通过节选部分内容实施授课。ESP教学重点在于对语言与专业相互结合的综合性交际能力进行培养，但我国很多高职院校教材在相关学科内容方面的涉及程度不一而足，且多偏于理论知识，在学生语言交流能力练习及实训内容上还较为缺乏，并未真正地考虑到以学生专业为在基础，导致学生所学知识并不能较好地应用到实际工作中[8]。

在课程定位上，高职院校普遍更加重视EGP，对ESP则比较轻视，表现出教学目标模糊的问题。当前很多高职院校并未基于时代发展需求对学生职业需求展开彻底研究，其在对ESP教学目标进行设定时也多表现出不切合实际的一面。如很多高职院校对于ESP教学目标的定位，着重在学生听力、口语以及翻译能力方面的提升上，而未将其与学生专业、行业知识结合起来。对ESP课程进行开发过程中，高职院校多以语言为导向，而不是以就业为导向，违背了其职业教育理念，使得ESP课程普遍缺乏职业性特性。还有一些学校将ESP纳入选修课或考察课范畴，使得高职ESP课程教学不受重视，教学效果难以得到保证。

三、一带一路背景下高职公共英语EG尸十ESP教学模式课程设置的建议

随着一带一路战略的深化发展，对高职学生专业英语能力的要求日益提升，面对这一背景环境，高职院校必须提高对高职公共英语EGP+ESP教学的重视，做好其衔接性，确保其教学模式与课程设置的科学合理性。

（一）教学模式的改进

高职英语EGP+ESP教学，需要与其相适应的教学模式，在教学中除需对一般语钿言教学规律加以遵循外，還需对其专业性和职业性进行突出。ESP教学自身的属性，要求其在教学中应以学生为中心[9]。所以，在EGP+ESP教学中，教师应对多种教学方法加以采用，提高学生对课堂教学参与的积极性。如教师可对案例教学法、模拟仿真教学法加以采用，也可以对角色扮演及项目研究等教学法加以采用，这些教学方法都有助于增强英语EGP+ESP教学的实践性，还能有助于学生学习兴趣的提升，提高学生英语应用与实践能力。教师也可对多媒体教学方式加以采用，以多媒体手段对真实语言环境及工作场景进行模拟和营造，使学生能够熟悉自身专业真实语言环境，提高学生英语学习效率。另外，教师还可对高职院校校内、外实训机会充分加以利用，加强EGP+ESP实践教学。在教学实践中，可对EGP与ESP交叉展开，使两者相互渗透，提高学生学习效率。

在EGP+ESP教学中，还应加强师资建设。为确保EGP+ESP教学质量，除了需要教师对新知识进行扩充外，还需教师进入相应行业展开学习[10]。对于高职院校来说，可运用三种主要方法来加强师资队伍建设。一是请进来。高职院校可对国内外ESP专家进行邀请，通过专题讲座等对高职院校教师展开教学理论及方法的培训;也可邀请专业从业人员来对教师进行培训，扩充教师专业知识。二是送出去。高职院校可基于自身情况，分批对一些具有外语功底及专业知识的教师进入国内外ESP教学师资培训基地展开进修学习，使高职EGP+ESP教学能够始终紧跟时代步伐。三是加强自培。高职院校可组织ESP教师通过互相听课及互评课，改进教师教学经验与水平，加速年龄ESP教师的成长。

当前网络时代下，在EGP+ESP教学中，还可对网络资源及便利性加以应用，对EGP+ESP网络教学模式进行构建。在网络教学模式中，需着重以下四点内容：一是调整师资配比。在当亲网路教学中，对校本和校际交流、合作较为提倡，特别提倡专业教师同英语教师的合作，因教学媒介为网络，所以为专业课教师同英语教师的相互交流与合作提供了较大空间，可使专业课教师在外语知识不够及英语教师在专业知识上薄弱的问题得到较好解决，有效地克服EGP+ESP教学师资不足问题。二是丰富教学资源。对于网络资源来说，丰富性为其突出特征。高职院校可对国内外优秀ESP教材加以引进，共享国内外优秀教学成果，提高本校EGP+ESP教学资源的权威性。三是实施个性化教学。每个学生在专业及学习风格上都有一定的差异性，只有在网络教学环境下，才能提高EGP+ESP教学环境的自由性和自主性，学生可借助网络平台，对ESP课程内容进行不同时段不同次数的学习，满足学生个性化学习要求，也是以学生为中心教学理念的重要体现。四是构建多元动态评价体系。在网络教学中，教师应对多元动态评价体系进行构建，如将学生自评和互评与教师评价等结合起来，注重学生过程中的表现与成果，将阶段性评价同终结性评价结合起来，对学生EGP+ESP学习过程给予关注，促进学生整体发展。

（二）课程设置的改进

在教材衔接方面，我国教育主管部门应对一批具有丰富经验的ESP教师加以组织，编纂一套与中国发展国情和高职教学目标相适应的教材，并在全国高职院校中进行推广，促进全国高职院校EGP+ESP教学水平的提升。因我国高职院校众多，教学水平及发展方向有很大差异，各高职院校可结合自身特色与社会需求，对教材进行适当地改变，满足各院校学生在EGP+ESP学习方面的个性化要求。在教材的选择与开发上，需以高职院校自身各专业学生的需求分析为依据，将对学生英语实际应用能力的培养作为主体。所以，在教材的选择方面需注重职业性，对实用性加以突出，确保教材内容与当下人才培养目标相符，具有更强的针对性与实用性，让EGP+ESP教学变得更加实用化和时代化[11]。

在课程设置上，以个性化教材方案为基础，对高职英语课程模块进行优化组合，改变传统EGP+ESP“积木式”课程模式，使其向“互补式”课程模式发展，构建形成相互补充的课程体系，让EGP+ESP教学可以无缝对接。在课程模式的设置上，可以采用三种类型的课程模式。一是基础课渗透型。该种课程模式主要是基于学生所学专业，对EGP教学中，计划性地开展ESP渗透型学习。如教师在EGP教学开始前，可组织学生进行十分钟ESP学习，对专业原理及专业学习知识进行阐述等;在EGP教学中，教师可对学生专业相关单词及短语等尽可能地加以补充，加强学生对专业英语词汇方面的记忆。二是选修课型。选修课也有其优势性，即具有较强的弹性化，可对学生差异性进行兼顾。学生可从自身情况人手，对合适时段加以选择。高职院校可从自身开设的专业课情况人手，基于学生专业特点和培养目标，对相应类型EGP+ESP选修课进行开设。为促进学生就业，可基于大的专业群加以开设，如对于土木工程专业，主要涉及相关英语业务资料阅读及应用文写作等课程，学生可根据职业规划来个性化选修。三是必修平台课型。高职院校可探索缩减EGP教学的2年年限，可在大一时期对EGP课程加以开设，渗透ESP学习;大二时期对EGP+ESP相结合的必修平台进行设置，对职场情境英语进行加强;大三时期基于高职各专业情况，对ESP展开完全化学习，为学生就业打下良好英语基础。

在高职院校中，对“ESP+EGP”教学进行实施，符合当今时代发展趋势。该种教学模式，也对高职英语教学模式、课程设置等均提出了更高要求。面对一带一路发展大环境对复合型人才的需求，高职英语必须积极探索“ESP+EGP”教学模式及课程设置的改进，提高“ESP+EGP”教学教学质量和效率，培养出专业功底扎实同时可对特性行业需求加以满足的复合型英语人才。

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