浅谈微课“翻转课堂”的电工技术实验教学

琚秀云

翻转课堂将知识传授和知识内化相结合，在教学中实现了以学生为中心。中等职业学校电工技术教学的效果差、课时少，而通过建立翻转课堂教学模式，提升了电工技术实验教学的效率，学生可以主动地学习知识，提升了实验的趣味性。

實验教学可以深化理论教学，培养应用型和创新型人才，在许多教学中是常见的教学方法。随着教育改革的完善，工程教育理念也在不断成熟，实验教学在教育中的作用越来越突出。电工技术是我校印刷专业的必修课程，学生可以掌握专业知识、巩固工程知识、提升自身的实践能力。尽管电工技术实验课程经过了多次改革，但是课程内容多、课时不足，教师还是以传统的讲授方式为主，学生在较短的时间内不能内化知识。翻转课堂是一种新型的教学模式，该教学模式可以重新将师生进行定位，重新规划课堂时间，从而提升学生的学习效率。本文分析了翻转课堂在电工技术实验教学中的应用，其能够提升电工技术实验教学的质量，强化师生间的互动，学生的自主学习能力也会得到很大的提升。

翻转课堂和微课

翻转课堂

翻转课堂是在国外兴起的，在国外研究中，翻转课堂与西点军校的Thayer和迈阿密大学的Lage有密切的关系，两个人站在国际化视野的角度，为翻转课堂注入了活力。国内进行的是课堂和课改研究，将课堂还给学生，学生成了课堂的主导。但是，关于翻转课堂的研究没有明确的起始时间，还停留在理论阶段，需要经过多次实践才能使翻转课堂的教学理念得到不断深化。

微课

2008年，美国胡安学院的戴维研发出了微课，其提出60秒教学的理念，在建构主义的基础上发展线上教学，提倡视频教学的方式。而微课从理论走向实践的阶段离不开可汗学院的创始人萨尔曼可汗，其结合网络视频教学对教学质量进行检测和反馈，实现了在线互动教学等。微课作为一种新兴的事物，在教育界非常受欢迎，很多高校开始采用微课进行教学，通过微课来提升教学效果。国内近几年才开始对微课进行研究，仅停留在理论研究上，主要对微课的概念、设计、制作和评价等方面进行研究。在微课的概念方面，国内认为微课是一种情景化的网络视频授课方式，是将制作的短小的视频作为教学资源的教学方式；在微课的设计方面，主要采用课堂录播的方式，教师也可以设计PPT和课件，通过网络播放给学生观看；在微课的制作环节中，主要包括课堂的选择、脚本的撰写、素材的准备、拍摄和视频后期制作等；在微课的评价环节上，学生学习了微课后，教师再结合专家的意见对微课资源进行不断优化。

电工技术实验教学存在的问题

电工技术实验教学主要对学生的实践能力进行训练，使学生掌握常用仪器、仪表和工具的使用，了解测量设备，加深学生对电工技术基础知识的了解，树立职业道德，养成严谨的工作态度和良好的职业习惯。我国很多学者对电工技术实验教学体系进行了研究，许多学校也在不断地完善教师队伍，但是在电工技术实验教学中还是存在一定的局限性。

课时有限，学生的思维受到束缚

中等职业学校的学生在学习电工技术实验这门课程时，由于受到基础和专业的限制，学生很难掌握这门课程，再加上电工技术实验课程的课时非常少，实验室的设施不足，导致学生对这门课程的热情不高。为了确保课程能顺利地开展，教师在实验室重点讲解设备的使用方式、实验的操作步骤等，导致学生在课堂上的自主思考时间不多。学生按照规定的方式进行接线和测量的工作，然后对照教师给出的结果，其在整个实验环节中都不能独立思考，也不能进行创新，长期下去，形成了思维定式。

师生互动不足

在电工技术基础与技能实验中，尽管学校已经建立了实验室，学生也能独立地进行实验，但是教师很难兼顾所有的学生。因实验时间非常少，在实验环节中，学生间的交流时间并不多，降低了学生的积极性。

实验考核机制不够合理

在传统的电工技术实验考核中，考核方式非常单一，一般都是将平时成绩和考试成绩结合起来，学生的学习热情不高，因此不会进行课前预习，在课堂上盲目地进行导线连接和测试的工作，然后记录实验结果，在实验中不注意总结方法。单一的考核方式不能提升学生的实验积极性，学生的综合素质也无法得到提升。

微课“翻转课堂”的电工技术实验教学模式

应用的可行性分析

在电工技术实验教学中，翻转课堂的应用具有可行性。在实验验证和综合设计中，每个实验项目都是独立的，实验目的、原理、操作和仪器等都是固定的模块，教师需要在有限的课堂时间内将所有的步骤演示出来，信息量非常大，学生无法全部接受。应用了翻转课堂模式后，教师可以将各部分内容录制成微课，学生在课外可以观看微课，使学生在课堂上有更多的时间动手操作。

翻转课堂本着因材施教的原则，对学生的个体差异进行分析，提升学生自主学习的能力。大学生来自不同的地区，他们的认知能力也存在着差异，而翻转课堂为学生提供了海量的微课资源，学生可以针对自己的薄弱环节选择微课。电工技术实验这门课程是在印刷专业开设的，需要学生具备一定的自学能力，合理安排课外时间、学习时间、地点等，用碎片化的时间进行学习。而翻转课堂将理论知识的讲授放在课外进行，学生在课堂上可以进行实践，为学生留有更多的时间进行交流。随着移动互联网技术的高速发展，大数据和云计算被广泛应用，在网络资源的整合中发挥了很大的作用，为翻转课堂提供了技术支持，学生普遍使用智能手机，可以随时随地进行自主学习。

教学模式的构建

在翻转课堂的几种教学模式中，应该结合电工技术实验教学中的问题，在实践中采用合适的教学模式。在网络交流平台上，教师可以将整个实验过程发送给学生，学生可以进行个性化学习。在实验课程开展之前，学生可以对实验原理进行分析，掌握实验仪器的使用方法，设立实验目标。在实验课上，学生坚持手脑并用，进行有序的实验，向教师提出问题，教师对学生的实验进行有针对性的指导，让学生成为实验的主人。完成实验后，教师指导学生完成实验报告。

教学模式的实施流程

课前教学

课前教学阶段是成功实施翻转课堂的基础，也决定了学生后續学习的效率。教师在开放的教学资源中要选择与教学内容相关的资源，在课前准备好高质量的教学资源，为学生营造多元化的学习环境。在明确教学目标的基础上，结合实验原理和实验操作步骤来设定实验流程，将计算机作为辅助，通过用计算机进行演示的方式，将抽象的知识以动画的形式直观地展现出来，为了确保学生集中注意力，微课录制的时长一般在10分钟以内。在完成教学资源的准备后，教师将其传输到平台上，以供学生在课余时间观看。

学生在课前观看微课主要是为了预习，预习后，学生在课堂上的自主学习会更加具有针对性。教师在课堂上为学生营造轻松的学习氛围，学生结合自己的情况调整了解实验要求、实验步骤，成功地制定了实验方案。尽管学生可以自主完成课前的学习，但教师也应该进行有针对性的指导工作，可以微信公众平台的方式来指导学生观看哪些视频、观看的次数等。学生观看微课后，教师可以布置习题，让学生巩固预习的效果，学生在任务的驱动下完成预习。预习完成后，学生要完成预习报告，教师及时地阅读学生的预习报告并找出问题，合格后，学生便可到实验室进行实验操作。

课堂实验阶段

学生在自主学习后会非常了解实验原理，因此，学生在实验环节中就会非常自信，其会带着问题进行实验，教师在实验环节中扮演着组织者的角色，学生是学习的主体。在课堂上，教师要留给学生充分的时间，使学生可以自行解决难题，通过实验来建构知识，在反复的实验操作中，学生可以将知识进行内化。

学生在进行实验前，教师应该集中解答学生的问题，学生可以提出自己在预习中发现的问题，由教师对问题进行总结。在实验的操作过程中，教师要注重培养学生的发散思维，提升学生分析问题和解决问题的能力。在实验环节中，学生可以发现在预习中忽视的问题，激发学生的求知欲望。学生在完成实验后，教师可以组织学生进行实验的讨论，将实验中涉及的理论知识进行分析，将假设的结果和实际结果进行对照，使学生可以将理论联系实际。

课后反思

完成实验后，学生要对实验数据进行总结，并且对实验结果进行对照，找出产生问题的原因，在不断地总结和反思后，学生可以巩固基础知识。教师要认真地审阅学生的实验报告，及时发现问题并纠正学生错误的观点。

电工技术实验教学中翻转课堂的应用要点

在电工技术实验教学中，教师应该更加严格要求自己，不断地完善自己的信息技术水平，对学生进行个性化指导，培养学生的创新思维，提升学生的自主学习能力。在传统教学中，学生对教师非常依赖，导致学生不能认真地学习教学资源。在应用翻转课堂后，学生要养成自主学习的习惯，教师要深入地研发优质的教学资源，针对教学中的重点和难点制作一些生动有趣、富有知识的微课，学生通过观看微课，可以提升自己的思维能力。另外，教师还要完善考核体系。在实验的考核中，教师不仅仅要看结果，还要分析学生的学习方法，注重过程性的评价。

结语

翻转课堂是一种先进的教育方法，前景广阔。在电工技术实验教学中采用翻转课堂后，通过观看微课，学生可以进行个性化学习，巩固基础知识，在课堂上可以有更多的时间进行思考，实验也会更加具有针对性。