发挥“文本细读”作用增强语文阅读能力

赵孟国

语文阅读不能像浮光掠影一般，阅读教学也不能只是识文断字，因为许多经典的文本都内含哲理，有许多隐藏着的“秘密”，如果不仔细阅读难以发现。所以，阅读教学就是要引导学生寻找秘密，增进理解，而这些都离不开“文本细读”。因而，本文将从“文本细读”出发，探寻增强语文阅读能力的方法。

初中生由于认知结构不完善、阅读取向偏差，他们在阅读时往往注意到作品的故事而忽视结构、注意词语的本义而忽视引申义、注意表层含义而忽视深层意义等等，从而导致阅读不精准。为此，教师需要用“文本细读”的方式唤醒和激发学生对于文本的感悟和体验，帮助学生看到文本内容的丰富性，从而发现文本的奥秘，增强自身阅读能力，进而在日积月累中提高语文素养，成为一个德才兼备的高素质人才。

琢磨、推敲语言，探骊得珠

细读的一个重要前提是要有经典文本，而初中语文选材以文质兼美为原则，所以，细读适用于初中阅读教学。而文质兼美的文本语言大都经过作家精心锤炼而来，呈一字之差天壤之别的态势。所以，在进行文本细读时，教师要引导学生从语言出发，反复推敲、琢磨，抓住关键点，批文入情，探骊得珠。

例如：在教学《济南的冬天》时，为了让学生感受语言的细腻美、神韵美，首先，我引导学生精读文本，让学生找出文本中不合常规的语言，如“好像是把济南放在一个小摇篮里”，这句显然与其他句子的叙述不同，其采用了比喻的手法，把济南比作小摇篮，通过仔细分析，可以让学生感受比喻语言的生动贴切及其带来的无穷想象力。之后，又引导学生抓住拟人的语言细细体会，如“暖和安适地睡着”等，将老城、白雪拟人化，整个济南都散发着人性的光辉和温暖，时而俏皮，时而真诚，更加凸显了作者对济南的喜爱。最后，引导学生抓住语言细节反复推敲，如“给蓝天镶上一道银边”中的“镶”字，为什么不写成“贴”“缝”？通过语言的对比，感受到文章语言的精致和巧妙用心，并体会到语言背后的深意。

由此可见，从语言入手，既可深入文本的细微角落，又可照看整体，感受文本传达的优美，从而增强阅读能力。

还原、对比文本，发现差异

所谓“还原”，就是尝试补白文本，将文本恢复成最初的状态。而“对比”就是将还原文本和现有文本进行比较，从而发现差异，分析出文本的“好”和情感的“妙”。那么，如何还原文本展开细读呢？教师可以引导学生还原作品中的“物”，即发挥想象，描绘出文学作品中事物本来的样子和状态，或者还原“人”，亦可还原“写法”，其目的都在于深刻剖析文本，提高阅读质量。

例如：在教学《从百草园到三味书屋》时，为了让学生感受到鲁迅先生热爱自然、热爱自由的情怀，我要求学生还原写法和事件。首先，还原写法，如“长妈妈曾经讲给我一个故事听：先前，……美女蛇就被它治死了。”这一段，在从写法的角度进行还原时，我引导学生思考：为什么要写这样一段事情，而且还写得如此详细？如果初写时不添加这一段或者略写会怎么样？学生在我的引导下完成了这一段落的还原，之后再与原文比较，就会发现鲁迅其文的精湛，看似是一则无用的故事，实则是童真的体现，这一段更能引起读者的共鸣，体会作者对童年生活的感懷。之后，又引导学生还原事件，如法炮制，让学生感受动词对文章构筑的作用，感受作者对自然的热爱。

由此可见，还原、对比为深度阅读制造了切口，在这种差异下，学生可以清晰感受到文章传递的情感，进而产生深刻理解。

内外、对照阅读，深度理解

“内外阅读”是指教师在细读文本时要兼顾其他一些阅读素材，拓宽学生的阅读视角，从而更加全面地解读文本。正所谓独木难支，在细读文本时，教师要引导学生阅读与文本相联系的资料，如名家解读、原始文本、作者其他作品、作品背景、互文性作品等等，通过其他资料的阅读来加深对文本的理解，挖掘文本隐藏的“秘密”，从而提高阅读水平。

例如：在教学《邓稼先》时，为了让学生更深刻地感知邓稼先为科学“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神，探寻“两弹元勋”的足迹，在细读时，我引导学生知人论世，让其搜集邓稼先和杨振宁的事迹，阅读邓稼先的生平经历。只有把《邓稼先》这一作品放在民族危亡、国人受欺的语境当中去理解，才能感受到邓稼先的牺牲和奉献，从而感知到文章所表现的精神；又如，在《最后一课》的阅读教学中，为了深化学生对热爱祖国这一主题的理解，我选择了《土地的誓言》让学生对照阅读，虽然主题相同，但是表达方式大相径庭，前者多用对话、细节，后者却采用了景物描写的方式，风格迥然不同。

由此可见，内外、对照阅读可以拓宽学生视野、深厚阅读功底，进而强化理解，提高阅读能力。

结语

总之，文本细读是一种行之有效的阅读方法。但是，在实施时，教师要遵循一定的原则，构建有效的阅读策略。只有这样，学生才能读懂文心，见微知著，增进理解，从而增强阅读能力。