新视野下小学数学阅读能力的培养策略

孟阳燕

随着社会越来越信息化、数学化，学生对数学信息进行有效解读与分析的能力越来越重要。纵观近几年的小学数学六年级的毕业卷，“ofo与摩拜共享单车投放数量比较、‘一带一路投资额计算、根据道路交通安全法超速扣分的处罚、合伙投资利润分配”等一系列鲜活的社会生活信息都巧妙地融入了数学中，这样的命题更加突显了有价值的“生活化”数学。在解题过程中如何不受信息的干扰而进行有效的数学思考，这无疑对学生的阅读理解能力提出了更高的要求。

重视教材文本阅读，培养阅读习惯

当前的数学教学中，我们常常把课本内容转化成情境教学来代替学生的阅读，有时，一节课结束后，教师在布置作业时才让学生打开数学课本，甚至有的教师一节课下来根本不会用数学课本，这些现象大大减少了学生与数学教材进行亲密接触的机会。其实，数学课本是编制数学课程教材的众多专家在充分考虑学生生理和心理特征、教学原理、学科特点等基础上精心编制而成的，具有非常高的阅读价值。

因此，我们在教学中要根据教材特点及学生的认知水平确定合理的阅读时机，教给学生阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯。比如，对于有些内容，可以在课前向学生布置任务，让其进行阅读。如，可让学生先自主预习《体积和体积单位》这一内容，为了让阅读更有效，可以为学生提供阅读指引单：1.什么是体积？请在书中画出；2.常见的体积单位有哪些？3.对于不懂的地方，请在书中标记。带着问题阅读，能让学生全身心地参与其中，在潜移默化中渗透阅读方法。总之，教材文本不容忽视，教师要根据不同的内容选择不同的时机，尽量让学生与课本进行亲密有效的接触，从而培养学生的阅读习惯。

强化习题文本阅读，提升学生的解析能力

数学知识的学习离不开习题的练习，这就需要我们对习题文本进行充分的阅读。可是，在平常教学中，我们经常发现一些孩子一到独立解题时便不停犯错，而当教师读题目给他们听后，他们马上恍然大悟，这就是数学阅读习惯欠佳、阅读能力欠缺导致的。所以，教师一定要引导学生学会完整地读题，深入地理解题意，进行信息的数学化加工，提升阅读能力。

学会完整地读题

完整地阅读题目是解决问题的前提，在平常的作业中，总会发现有些学生做题时只读了个大概，或者根本没读完就开始解题，从而造成了不该出现的错误。如，在一些计算习题中，题目要求学生先估计得数大约是多少后再计算，而不少学生只是粗略地看了一下就开始做题，结果只是完成了近似数的估计，忽略了第二步的计算任务；也有的学生根本没看清楚要求，想当然地把题目做成了普通的计算题。读题不完整的现象屡见不鲜，这需要教师在课堂内外加强引导，对由于此类原因所产生的错误，教师要引导学生反思错误背后的原因，从而使学生养成完整读题的习惯。

重视信息的数学化加工

在新课程背景下，“解决问题”版块中的信息呈现方式多样，除文字叙述外，还有表格、情境对话等，甚至有多余条件或开放性的问题。面对纷繁复杂的生活信息，要想进行恰当的选择与判断，需要有一定的信息解读和信息数学化加工的能力。如诸暨市六年级毕业卷中有这样一道题：李叔叔以100千米/时的速度在高速公路上行驶，前方出现限速80千米的标示，如果他保持原速继续行驶，他将受到扣几分的处罚？

这是一个现实的生活情境题，需要学生用数学的眼光去分析问题，要把现实生活问题加工为一个数学化的问题，学生阅读信息后要解决“李叔叔将受到扣几分的处罚”这个问题。首先，应该先提炼出 “李叔叔现在的速度比限速超速了百分之几”的数学问题，有了这样一个信息的数学化加工过程，该题就会迎刃而解。

数学是一种比较特殊的语言，具体可表现为图像、符号、文字三种形式，在数学阅读中，它们往往是交替出现的，因此我们需要加深对这三种语言的认知与理解，并能熟练地进行转换。通过相互之间的转换，加强数学阅读理解能力，深化学生的数感，从而提高学生的数学解析能力。

扩充阅读材料，增加信息量

数学阅读中的信息量大、视野宽阔，学生便更容易用数学的眼光去看待社会、人生、世界，在解決问题的过程中也不会因为新的陌生信息的干扰而给解题带来困惑。因此，在数学阅读中，光靠阅读数学课本以及几道习题是远远不够的，还应进一步拓展阅读。

首先，教师要重视课本章节后面经常出现的“你知道吗”“读一读”等阅读材料，这些内容一般都具有一定的超前性和拓展性，教师要利用好这些阅读材料，让学生以欣赏的角度去读，甚至可以让学生通过查资料对此内容进行细化与补充，从而开阔视野。

其次，推荐学生订阅一些跟数学相关的报纸杂志，如数学报、数学科普读物等，通过阅读来关注日常生活中的数学信息、新闻，让数学时刻与生活相结合。这样的数学阅读才是一种主动和个性化的学习，是一种多赢的教学，它将为学生的终身发展服务。