评价理论介入系统在英语写作教学中的应用研究

魏晓艳

2018年1月16日，教育部公布了《普通高中英语课程标准2017版》（以下简称新课标），新课标在课程设计和课程内容方面增加了“以主题意义为引领，以语篇为依托”的新要求，与旧版课标不同，新课标整合了旧课标的五维目标，在主题和语篇两个层面对英语教学的课程内容、课程设计和教学方式做了改进，具体来说，教师在教学中应把语篇分析作为教与学的基础，将主题意义的探究作为教与学的核心任务。在学习中，学生要围绕某一具体主题，并基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能深化对语言的理解，重视对语篇的赏析。新课标不仅对教师的教提出了新的挑战，而且对学生的学也提出了新的要求。因此，教师今后要注重语篇相关知识理论的学习，注重语篇分析对提高学生综合语言运用能力的基础性作用。

本文以功能语言学评价理论为依据，分析了评价理论介入系统的介入资源的分类、特点和分布情况，研究如何在写作过程中利用介入资源来表达作者的观点、立场和态度，对提高英语写作教学效果、提升学生写作能力具有一定的启发和借鉴意义。

理论简述

评价理论（Appraisal Theory）是功能语言学语篇研究的重要理论之一，是20世纪90年代由James R. Martin等学者创立并发展起来的。该理论是系统功能语言学在人际意义研究中发展起来的新词汇——语法框架，它关注“语篇中所协商的各种态度、所涉及的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式” ，旨在阐释发话人如何利用语言资源来传递对事态的观点和立场。评价系统分为三大系统：态度、介入和级差。本文主要介绍介入系统，通过分析介入资源的特征和使用情况，反映语篇中不同社会立场之间的互动或协商过程，阐释作者如何表达自己的观点、态度和立场。

介入是实现对主体间性进行调控的语言策略，作者在构筑语篇时， 或直言相逼， 或婉言相劝， 或立场鲜明， 或含糊其词，种种话语方式的使用与语篇类型的变化有着系统的关系。简言之，作者既可以自己直接表达评价，也可以邀请他人的“声音”给予间接评价，加强评价效果，这两种方式分别称为“自言”（monoglossia）和“借言”（heteroglossia）模式。介入理论的建立， 即要描写和解释在不同语篇中反复出现的各种各样的话语策略。本文主要探讨介入资源中自言和借言的特点、使用方法和在写作教学中的应用。

介入资源在写作教学中的应用

进行写作教学时，教师应让学生了解介入资源的特点和使用方法，强化学生对介入资源的使用意识。作者观点的表达在不同文体中分布各异，其中在议论文中的使用频率要明显多于记叙文和说明文，在议论文中表明态度的标志词较为明显且需要突出强调，因此，教师有必要帮助学生梳理介入系统中的评价资源，从“自言”和“借言”两个方面为学生进行归纳。

自言是指作者直接表达评价和观点的语言策略，该资源的使用方法较为多样化，可以通过词汇、短语和句型来进行引导。词汇方面主要包括表达观点、态度的实义动词，如think，suppose，consider，regard等，还包括用作评注性状语的副词，通常在谓语句首，用“，”隔开，并对其后表明评价观点的内容起指示作用，例如honestly，frankly，personally，unfortunately，admittedly等；短语方面则包括对表达态度的内容起指示作用的一些词组资源，如 from my point of view，as far as I am concerned，in my opinion，from where I stand，as I see it等短语，此类短语通常用逗号与后面的表达评价观点的语言分隔开来；句型方面，该类句型较为多样化，如“My view is that……”“It seems to me that……”“Its my feeling that……”以及一些強调句等。通过给学生归类并强化直接表达观点的词汇短语和句型，可以帮助学生在写作中有效地调用评价资源，表达自己的立场、观点和态度。

借言是指作者借助其他声音表达自己的态度和评价的语言策略，利用该策略时，学生可以引用他人的话语、名言警句支撑自己的观点，间接表明自己的态度和立场。该策略可分为直接引用和间接引用：直接引用（Direct speech），即用引号将他人的原话原封不动地引用到括号内。例如：He said， “ Experience is important and failure breeds success.”引号里的名言警句用引号直接引用。

此外，还有其他经常出现的提示词，如As a famous words goes……，To put it in sbs word，To quote a famous saying……等等也可以引用，当作支撑自己观点的评价资源；间接引用（Indirect speech）是用自己的话进行转述，被转述的话不放在引号内，将直接引语变为间接引语即可。变化过程中，时体形式、人称代词、限定词、表示时间或地点的词语以及次序等需要做出相应的变化。此外，在无法明确转述文字来源时，通常还可以使用it is said/ estimated/ demonstrated……that句型作为引导，而被动语态和形式主语的使用可以更为客观地引用他人的观点来表达自己态度、观点和立场。

以上涉及介入资源的特点和使用方式，除此之外，教师还要指导学生注意介入资源的分布规律，介入资源出现频次较高的文体是议论文。说明文主要以客观介绍为主，故鲜有观点表述。而记叙文以铺陈叙述为主，往往通过所叙述描写的事情来表明态度。然而议论文不同，议论文最常见的结构是“观点——论证——总结”，这种典型的总分总结构要求学生在文首要明确阐明观点，在文末照应观点。这就要求学生在文章开始和结尾要综合利用自言和借言的相关词汇、短语和句型，清晰明了地表明自己的观点和立场。因此，帮助学生有针对性地归纳介入资源的表达方式、积累实用的短语句型，才能让学生在表明观点看法时候灵活使用介入资源，调动积累储备，达到表达更加规范和多样的效果。

结语

介入系统是作者表明态度观点和立场的语言策略，作者既可以直抒胸臆，利用自己的话语直接评价，亦可旁征博引，借用他人话语进行间接评价。在教学过程中，教师应让学生首先树立起介入资源的使用意识，掌握介入资源的分类、特点和使用方法，明确介入资源的分布规律，从而提高写作教学的效果和有效性，提升学生的写作能力。