“对分课堂”教学模式在心理测量学课堂教学中的应用

崔晶晶

“对分课堂”教学模式是一种适合我国现阶段高校教学现状的新的课堂教学模式。本研究将“对分课堂”教学模式引入高校心理测量学的本科教学中，通过修订大纲、修改教案、进行教学实践，结果表明，“对分课堂”教学模式能提高学生听课效率、促进学生知识内化、鼓励学生自我展示、提升教师教学素养，同时也发现了一些需要改进的方面。总之，此次“对分课堂”教学的开展对于应用型人才的培养是一次较为成功的尝试。

研究背景

根据我校应用型大学转型和建设省级一流学科的要求，心理学专业立足于应用型人才的培养，大力推进课堂教学改革，其目的在于培养在不同领域从事心理学相关理论研究及应用实践且高度契合地方经济发展需求的高素质应用型人才。

心理测量学是高校心理学专业的专业必修课，是一门理论和实践相结合的课程。目前心理测量学课程的教学以讲授式为主，这种单向的教学模式较少体现学生的主体地位，学生也普遍反映理论部分的学习较难且枯燥，有时候稍不注意就跟不上节奏，久而久之就无法跟上学习进度；实践部分的学习灵活且不易把握，自主学习时很多问题无法解决；很多知识在当时学的时候懂了，但这学期学完、考完，下学期就彻底忘记了。针对学生的学习现状，本研究将“对分课堂”这种新的教学模式引入了心理测量学课程的教学实践中。

“对分课堂”教学模式的内涵

讨论式教学虽能调动学生的积极性，但缺乏引导的讨论也只能维持在一个较低的水平上；讲授式教学虽有诸多缺点，但这种教学模式在我国现阶段的背景下也有其不可替代性。“对分课堂”在传统教学模式的基础上结合建构主义的教育理念，整合讲授式与讨论式教学的优点，既考虑教师的主导地位，又结合学生的自主学习，教师用一半的课堂时间进行精讲，让出一半的课堂时间交给学生讨论，形成师生“对分”的课堂格局。“对分课堂”的基本操作分为三个流程：一是教师的课堂讲授。教师在课堂上对教学的重难点进行精讲，帮助学生了解知识框架；二是学生课后的内化吸收。学生在课后阅读教材和学习材料，完成作业，将知识内化；三是学生的课堂讨论。学生带着自学的成果和问题在第二堂课上与小组成员进行讨论。该模式注重先教后学，强调师生互动、生生互动。

“对分课堂”教学模式的实践

在心理测量学教学中实施“对分课堂”模式能促使学生主动学习，并且强化学生对于知识的“内化”。由于每个学生的特点不同，学生对于知识“内化”的速度和方式也不同。“对分课堂”模式能在教师统一引导的前提下给予学生一定时间进行自主学习和个性化的内化吸收。以下是我们在心理测量学教学中引入“对分课堂”模式实施教学改革的实践。

修订教学大纲

首先，我们重新制订了课程教学大纲，简化清晰了心理测量学教学的内容及结构，尤其突出了心理测量学的重难点；其次，我们制定了学期教学计划，合理安排每一次上课的内容。

修订教案课件

由于“对分课堂”模式需要分出一半的课堂时间留给学生进行小组讨论，因此，教案的设计需要体现出“对分”的思想。哪些内容需要教师精讲、哪些内容需要学生内化、哪些内容适合学生讨论、如何设置讨论问题等都需要进行设计。

实施教学

教师精讲

“对分课堂”模式的课堂讲授不同于传统课堂，教师不需要细致详尽地讲解教学内容。这就需要教师吃透课程体系、内容框架、知识关联等，对教学内容进行高度概括，特别突出重难点的讲解，在有限的时间内呈现课程的精彩部分。

学生自学

在课后，学生需要进行自主学习，在不与他人交流的情况下完成以下任务：第一，“内化”：学生对课堂学习的内容进行总结和概括，厘清内容框架；第二，“闪亮亮”：学生总结这部分的学习内容中哪些最精彩以及自己在学习中有什么收获，准备内容与同学分享；第三，“考考你”：学生总结自己在学习中领悟到的关键知识，有可能是其他同学不明白的问题，准备问题检测其他同学；第四，“帮帮我”：学生总结哪些内容是自己不明白的，准备问题请其他同学帮忙解答。完成这四个任务，一方面可以让学生的自学有明确的任务，另一方面也可以为接下来的小组讨论提供素材。

小组讨论

我们将学生分为5人小组，小组由不同层次的学生组成。学生通过“闪亮亮”“考考你”“帮帮我”来展现自主学习阶段的学习收获，交流重难点，弄清楚不懂的地方。在这个阶段中，教师尽可能给学生交流和展示的機会，只观看、不参与。小组讨论结束以后，我们会从每个小组随机挑选一位学生向全班汇报本组的交流情况，随机挑选的目的在于督促每位学生认真参与讨论。教师在小组巡回时收集各组问题，对于比较简单的问题，让小组解答；对于比较有深度的问题，在全班解答；对于非常有特色的问题，请学生们深入探究。

批改作业

“对分课堂”模式要求学生每次课后都要完成作业，教师要着重批改 “帮帮我”的内容，并给出评语和评分，这样可以让教师更精确地了解学生的学习状况。

“对分课堂”教学模式的反思

“对分课堂”教学模式的优势

提高了学生听课效率

讲授环节，教师不必事无巨细地讲解课程内容，只需要提炼出框架和重难点，并布置相应的作业引导学生自学和思考。如果学生在课堂上不认真听讲，就无法完成作业，开小差的情况有所改善。再加上教师讲授的时间缩短，学生不会因为长时间集中注意力而感到疲惫，而是更加集中注意去听讲，听课效率明显提高。

提高了知识内化程度

内化环节中，由于学生需要带着问题到第二次课上进行交流，为了在课堂上有话可说，学生会主动进行知识的深度探究，将知识内化为自己的经验，这就促进了学生对知识的意义进行记忆，使得知识能长时间储存在记忆中，避免了学生平时不学习、临时抱佛脚、考完便忘的情况。

提高了自我展示能力

讨论环节中，学生通过组内讨论、全班讨论中的思想碰撞和讨论氛围来充分展示自己，我们会特别注重让每一位学生在班级展示的时候都有锻炼文字组织能力、语言表达能力、幻灯片制作能力的机会。

提升了教师素质

由于要求课堂讲授内容更加精炼、作业布置能引起学生思考、讨论设置的问题值得学生深入讨论、作业反馈及时有效，这就需要教师更加深入地研究和更好地把握教学内容，深入理解重难点，提高表达能力，使得教师的素质有所提升。

提升“对分课堂”教学效果的思考

更灵活地分配时间

时间分配上，受教学内容和学生素质的影响，不一定每次都采用五五对分的隔堂讨论方式。学期之初的几堂课程主要进行课程概述的讲授，没有必要进行“对分课堂”；基础理论的讲授时间可以多一些，学生的讨论时间可以少一些；实践操作的讲授时间可以少一些，讨论环节的时间可以多一些；对于较简单的内容，可以采用当堂讨论的形式；对于周期较长的学习内容，可以进行隔周对分。例如，我们会布置每组学生编制一份问卷作为学期任务，隔一段时间就给出一堂课让学生进行讨论和课堂展示。在实践中，不局限于五五对分，课堂的活力会更强。

教学内容重在精炼

在学期开始之前制订教学大纲、提炼教学内容，需要让学生知晓本课程的教学模式和师生的任务，并取得学生的支持。在实践中，运用思维导图工具来提炼教学内容是一种较好的方式。

问题设置要求科学

讨论问题的设定也非常重要，如果设置不好，学生就会陷入无话可说的境地，也可能会陷入低水平、无意义的讨论中。

作业布置力求合理

在讨论前布置作业的目的在于促进学生对知识的理解和内化，准备好讨论的素材，便于学生进行深入、有意义的讨论；讨论后布置作业的目的在于促使学会总结和归纳所学的知识。合理的作业能够促进教学目标的达成，反之则会流于形式。

结语

总之，在心理测量学课堂教学中引入“对分课堂”教学模式是较为成功的尝试，学生的学习能力有所提高，学生的实践能力、反思能力、表达能力、领导能力都得到了锻炼，同时教师的教学素养也得到了提升。“对分课堂”模式的实施使得心理测量学课程更有特色，更能适应学校应用型、创新型人才的培养。

基金项目：遵义师范学院2016年度课程教学模式改革专项项目“应用型人才培养背景下‘心理测量学课程教学模式改革的探索与实践”（项目编号：JGZ2016063）