对初中化学教学的几点感悟

周国俊

我任教初中化学二十多年，总感觉心有余而力不足，从2011年秋泰州市教育局公布2012年泰州市中考化学成绩总分改为60分后，我感觉教学任务愈加艰巨，主要原因为其对学生的要求没有降低，然而学生只是将化学门课当成副科来学，认为它 “一学就会，一听就懂。”因此时间一长，学生该记的记不住，该理解的不一定能理解，进入总复习阶段时，出现了“零、乱、散”的现象，导致不少学生因此对化学望而生畏，无所适从。基于此，为了适应新考纲的要求，笔者经过几年的摸索，认为可以从以下五方面入手：

培养学生浓厚的兴趣

化学这门课对初三学生来说，是一门新学科，在什么情况下才能使学生产生兴趣呢？

第一，学生对某些化学现象，用已有的知识解决不了，于是急切地想要弄懂这些现象，就必然产生了钻研、探索的兴趣。

第二，学生在学习、观察中发现了问题，急于索求这些问题的答案，就会产生兴趣。

第三，学生完全不了解的问题，教师通过课件把抽象的变成直观的。如讲解分子是由原子构成时，教师在课件中，把水分子的破裂设计成动画，让学生看到水分子破裂成氧原子和氢原子，每两个氧原子构成一个氧分子，每两个氢原子构成一个氢分子，通过图片看到变化前后的氧原子、氢原子没有改变，从而导出原子的概念。这样学生不仅产生了浓厚的学习兴趣，而且容易使他们掌握这一知识难点。

第四，对某学科能钻进去，感到有意思，就会产生兴趣，越学越想学。从而养成内在的求知欲——学习动机。

培养学生做好化学实验

化学是以实验为基础的学科，加强实验教学是学生学好化学的关键。学生通过实验操作，自然而然能够透过实验中发生的现象掌握化学知识，认识变化的本质，这样使他们不但对化学产生了浓厚的兴趣，而且也能更好地理解和运用所学的化学知识，解决实践中所遇到的问题。

培养学生的记忆力

良好的记忆力是学生克服所谓“零、乱、散”问题的关键，特别是对于基本概念、基础理论的记忆能力。学生记忆力的培养是多方面的，课堂上注意想方设法地寻找一些途径帮助学生记忆，是培养学生记忆力的良方。

理解的记忆

凡是对于知识若是理解得足够深刻就会记得足够牢固。例如：溶解度的概念，学生往往学不好，用不准，关键是不理解。讲此概念时，首先讲清这一概念是由四个方面组成的：“一定的温度”“100克溶剂”“饱和状态”“溶质所溶解的质量”，这四个方面缺一不可，反之若是缺少了其一概念，则残缺不全。然后通过列举几个错误的说法，从反面澄清概念，学生就会记忆深刻、记忆牢固，分析问题时就不会产生模糊的认识了。

押韵的记忆

语言是思维的表达形式，而朗朗上口的押韵语言，可使记忆的东西牢固深刻。在训练学生的记忆时，编一些顺口溜协助記忆。例如：在学习实验基本操作“过滤”时，巧妙地将应注意的事项编成“一贴、二低、三靠”这一顺口溜。进行化学方程式计算时，为了防止学生出错，编成“化学方程要配平，应将纯量代方程，上下对应成比例，左、右单位必统一”这一顺口溜，运用这些顺口溜有利于加深学生记忆。

重复地记忆

根据记忆规律，人的记忆一般要经过一定的重复才能牢固。因此，在课堂上，宜采取“以旧导新，以新代旧，新旧融合，相互渗透”的方法，做到温故知新，授新忆旧。

化学教学宜精讲多练

目前，由于受“应试教育”的影响，初三学生被各门功课压得喘不过气，大多数教师都采取“满堂灌”的教学方式。我认为，教师讲得多了反而不能集中学生的注意力，使学生无暇思索，精力分散，造成不得反失的效果；相反若能抓住教材重点、精华，把一两个问题讲明讲透，学生就会理解深、思维活，这样他们才能举一反三。为了达到精讲多练，我校倡导的“两学一归纳”课堂教学模式是值得借鉴的，即学生自学、互学、教师归纳，这样能够充分调动学生的主观能动性，活跃他们的思维。

关于练习，作业要适量，最好能够当堂完成。这样不仅可以培养学生的解题能力，还能防止抄袭现象的出现，达到少练精炼的效果，使学生能够触类旁通。

化学课应上得生动活泼

化学这门课记忆的内容较多，学生接触时间长了就会感到枯燥无味，不感兴趣。因此教师的教法要灵活，使用课件时，要引导学生思考，可用谈话、讨论、答疑等方式，注意启发性与趣味性，讲课语言力求生动、直观、有趣、通俗易懂，多举实例，多打比方。如，讲授复分解反应条件时，采用“上、中、下”三个字概括。“上”表示生成挥发性气体；“中”表示生成物为中性的水；“下”表示生成物沉淀析出。同时注意把形象思维与抽象思维结合起来，活跃课堂气氛，让学生积极思考、提出问题，然后引导他们解决，避免反复咀嚼已知材料。

最后，讲授新内容时，应适当对旧知识进行复习，前后关联，学生才能始终保持较高的学习兴趣。