基于移动虚拟社区的高校英语教学辅助平台模型

阜阳师范学院外国语学院 刘剑桥

一、引言

随着全球经济一体化进程的加快，社会对大学生英语应用能力的要求也在不断提升，大学生根据自己的职业规划与兴趣，对于大学英语的“个性化”主动学习的需求也越来越大。而目前大部分高校中，英语相关的课程设置难以满足学生“个性化”学习的需要，不同高校也在根据情况，建设相关的英语教学辅助网络平台，从初期的英语多媒体在数据库，到具有交互性的英语学习虚拟社区。在高校教学辅助网络平台，以及虚拟社区建设方面，王妍等（2005）给出了一种面向英语教学的网络教学平台架构[1]；贾二鹏等（2013）从虚拟社区互动交流主体入手，分析了虚拟社区中信息交流的整体过程，详细分析了多种社区的互动交流方式[2]；袁君（2012）以微博为例，对虚拟社区环境下的网络协作进行研究，对各种协作形态产生的原因与特点进行分析[3]；丁敬达等（2013）提出了学术虚拟社区存在的3种主要知识交流模式，并进一步归纳出基于会话关系的16种基本知识交流模式、基于链接关系的3种知识交流模式与基于引证关系的两类知识交流模式[4]；在虚拟社区实现方面，宁玉文等（2012）设计了一种基于Web2.0的高校虚拟学习社区系统架构[5]。

随着智能手机等移动终端、3G网络的普及，出现了移动虚拟社区。移动虚拟社区是通过使用移动设备，围绕特定的主题或行动而进行交互互动的消费者，将虚拟社区的特点和移动网络的个性化、移动性的特点进行了融合[6]。以学习为主题的移动虚拟社区，成为移动虚拟学习社区。移动虚拟学习社区是建立在无线通信技术、互联网技术等移动终端设备技术支持的平台上，构建的一种新型的学习环境，在这种移动学习环境中，学习者将组建一个学习共同体，形成一个协作学习组织，平台参与者互相之间将突破时机和空间的限制，通过平台进行交流、讨论、互动等多种协作学习[7]。在高校移动虚拟社区构建研究方面，张宝昌等（2016）给出了一种支持移动学习的医学教育虚拟社区的模型[8]，陈远临等（2015）构建了一个基于智能手机的移动虚拟学习社区[9]，刘慧等（2018）设计与开发了一种移动虚拟平台下的英语口语学习社区[10]，冯瀚生等（2017）对基于校园社区共享互助平台APP开发进行了实践探索，并给出了优化建议[11]。

综上所属，在高校英语教育中，通过社区APP、虚拟社区等途径，构建基于移动社区的网络教学辅助平台，以满足大学生在课外时间进行“个性化”学习的需要，是“泛在学习”、“移动学习”模式的体现，也是今后发展的必然趋势。而目前，国内普通高校构建学习型移动虚拟社区，尚处在起步阶段，社区的功能相对较弱。本文给出的基于移动虚拟社区的高校英语教学辅助平台模型，以学生和教师为主要用户，不仅具有相对完备的功能，同时还具备一定的数据分析能力和智能性，具有较强的实际应用价值。

二、基于移动虚拟社区的高校英语教学辅助平台模型

本文给出了一种基于移动虚拟社区的高校英语教学辅助平台模型，如图1所示。该平台的前台可以通过高校英语学习社区APP登陆，主要有学生和教师两类用户，方便学生利用闲暇时间，甚至是碎片时间进行英语的学习，教师也可以通过手机App与学生进行指导和答疑。该平台的后端通过计算机访问，主要有教师和管理员两类用户，特别是教师要进行大量的英语教学资源的上传与维护，操作时间较长，维护的教学资源数据量较大，更适合通过计算机机进行操作。

图1 基于移动虚拟社区的高校英语教学辅助平台功能架构

接下来，本文对该模型中的核心功能分别进行介绍，包括教师和学生用户的通用功能、教师用户的专用功能、后台数据管理与数据分析功能、管理员用户的系统管理功能。

1.教师和学生用户的通用功能

该功能，主要通过社区App实现[12]，提供系统的前台服务功能，可以从校园网下载相关APP，安装在智能手机上。

（1）公告板：主要发布各类通知，诸如英语教学资源库更新、英语教学相关课程、学术报告、竞赛活动等通告。

（2）搜索引擎：可以通过关键字，搜索教学辅助平台的各类资源、通告、网页等。

（3）分类论坛：论坛可以根据英语教学的需要，划分为托福、GRE、雅思、考研英语、英语专业和非英语专业的等级考试等相关版面，学生可以根据自己的需要，在不同版面进行交流，教师也可以加入进来，在论坛进行疑问解答和知识分享。

（4）咨询答疑：在英语学习中遇到的各类问题，都可以在这里提出，了解的同学或教师，可以进行针对性的解答，类似“知乎”社区的模式。

（5）定制推送：针对个性化学习的需求，学生可以通过app进行学习定制，系统会自动推送相关的单词、阅读材料、影音材料、测试题等。

（6）在线作业：学生在线完成教师布置的作业，通过APP方式完成的题目类型以选择题为主，教师也可以在线批改作业。

（7）试题自测：学生可以通过app进行答题，题型以选择题为主，可以是教师指定的试题，也可以是学生定制系统推送的试题，学生完成答题提交，系统即可给出评分。

（8）资源分享：教师和学生通过该功能，可以分享英语学习相关的资料和学习经验。

2.教师用户的专用功能

在高校英语教学辅助平台中，教师承担重要的工作，涉及教学资源的管理，以及教学任务安排等，这部分工作，暂不适合通过手机app方式操作，一般需要通过计算机操作。

（1）影音资源管理：教师把与英语授课相关的音频、动画、视频资源，按照关键词归类，上传到教学辅助平台中，并进行影音资源的维护工作。

（2）在线作业管理：教师对班级学生布置课后作业，提交作业，并通过该功能，完成对学生作业的批改，特别是主观性的作业如写作等。

（3）文本资源管理：教师把与英语授课相关的文档，如doc文档、PPT、pdf文档等资源，按照关键词分类，上传到教学辅助平台中，并进行日常的维护管理工作。

（4）试题库管理：教师上传不同题型的试题，按照题型分类上传，并上传对应的答案。教师可以设计试卷的模式，系统可以根据试卷设置，随机生成试题，供学生使用。并且系统可以根据答案，完成对非写作题目之外题型的自动评分工作。

（5）班级学生管理：教师可以在教学辅助平台上，以班级为单位，对学生进行作业下达、试题下达、并对班级学生作业和试题的完成情况进行汇总分析。

（7）站内云盘：提供给教师一个云盘空间，教师可以把一些重要文档，或待筛选的英语教学资源材料存放在云盘中。

3.后台数据管理与数据分析功能

本文给出的高校英语教学辅助平台，后台有两类数据库，分别是英语资源数据库（保存英语学习相关的文本和多媒体资料）、虚拟社区数据库（包括师生在虚拟社区中的活动记录）。通过对学生在虚拟社区中的运行记录分析，可以获得关于学生的英语基础、掌握程度、学习习惯等方面的知识，系统可以根据这些知识，通过智能推送功能，自动向学生推送在难度、数量等方面与其学习情况相适合的资料。

此外，对学生学习情况数据的分析，也可以推送给相关任课教师，尤其是承担大量英语公选课授课的教师，帮助他们更高效的了解学生的掌握情况，针对学习有困难的学生，进行额外指导。

4.管理员用户的系统管理功能

管理员主要进行系统用户的管理、用户权限的管理、系统资源的管理、系统安全的管理等工作。系统管理工作工作量大，安全性要求高，一般通过计算机进行操作，暂不通过手机APP方式进行。

三、教学辅助平台运作中的关键事项

1.加强对平台教学资源的管理

教师上传的英语教学相关的文本、影音资源，应提取出相关的主题和关键字，因为学生是用过关键字来访问这些资源。在过去的教学资源建设过程中，教师的注意力主要在相关资源的收集、上传与更新工作，而容易忽视对教学资源的主题和相关属性的提取。导致，随着资源的增加，对资源的管理工作越来越难，学生也难以通过属性查找等方式搜索到全部资源。

2.鼓励学生共享资源

教学辅助平台的资源，仅仅依靠任课教师来收集与上传是不够的。因此应鼓励学生分享英语学习相关的资源，可以通过贡献值与学生在虚拟社区中的成员等级（权限）挂钩，来激励学生参与共享。同时，教师对学生共享的资源进行审核，通过审核的资源，提取主题和相关属性后，纳入到系统资源库中。

3.加强平台的安全管理

随着智能手机的普及，手机病毒的危害也在扩散。同时，教学辅助平台中大量的资料文件，也有感染病毒或木马的可能。平台的系统管理员，应该有更强的信息安全意识，严格控制各类用户的权限，完善杀毒软件，防火墙软件，定期进行数据备份。

4.引入外部资源

在高校教学辅助平台中，可以充分利用校外的优势资源，例如兄弟院校的教学资源和校外师资，互联网打破了空间壁垒，高校之间进行相关合作，进行师资和资源共享，已经不再存在技术上的瓶颈，而且可以实现双赢。

四、总结

目前多数高校建成了包括英语在内的教学辅助网络平台，通过这些平台，学生可以获取更多学习资源，师生可以进行在线或离线的交流，但是这些平台大部分无法通过手机方式进行有效访问。为满足大学生个性化学习、移动学习的需要，本文给出了一种基于移动虚拟社区的高校英语教学辅助平台模型，并对该模型的功能进行阐述。该模型实现所需的技术和应用环境目前已经很成熟，高度完备，平台的建设，在管理层面、经济封面和技术层面都具备可行性。我们还将对此做进一步的研究。

[1]王妍,王原.大学英语网络教学平台的设计[J].现代教育技术,2005.15(3)：45-48.

[2]贾二鹏,申菊花.虚拟社区的活动模式[J].图书馆学研究,2013,1：60-63.

[3]袁君.浅析虚拟社区的网络协作方式及其特征——以新浪微薄为例[J].华中人文论丛,2012,3(1)：177-179.

[4]丁敬达,杨思洛,邱均平.论学术虚拟社区知识交流模式[J].情报理论与实践,2013,36(1)：64-68.

[5]宁玉文,沈霞娟,高东怀,张迎.web2.0环境下的高校虚拟学习社区设计[J].计算机技术与发展,2012,22(5)：210-212.

[6]张耿,胡少龙.移动虚拟社区发展现状及其特性探析[J].中国西部科技,2009,12：61.

[7]何显文.基于课程资源的移动虚拟学习社区模型构建研究[J].赣南师范学院学报,2014,3：55-58.

[8]张宝昌,李娟,郑曦,谢华.支持移动学习的医学教育虚拟社区的构建[J].中华医学图书情报杂志,2016,11(25)：70-73.

[9]陈远临,何显文.移动虚拟学习社区的构建与实现[J].赣南师范学院学报,2015,3：86-89.

[10]刘慧,林春香.移动虚拟平台下英语口语学习社区的设计与开发[J].高教学刊,2018,5：41-43.

[11]冯瀚生,费长江.基于校园社区共享互助平台APP开发的实践探索[J].文化创新比较研究,2017,23：83-85.

[12]周娅婷,李竹君,石曼灼,陈春成,汤泽华,吴正晟.社区APP发展现状及问题研究[J].2017,561：39-41.