注重综合实践活动 培养学生数学素养

蒋永梅

摘 要：《数学课程标准》明确指出：数学素养是每一个学生的基本素养。在小学阶段主要通过让学生动手、动脑，在实践中感悟知识、学会学习。同时使学生认识到数学来源于现实生活，又应用于生活。而综合实践活动对于学生体验人生、关注社会、解决实际问题、培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。教师就如何使学生在生活实践中接触到活生生的知识，获得较高的数学素养进行探究。

关键词：小学数学；综合实践；数学素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0099-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.063

数学教学是学生进行数学活动的过程。传统的课堂教学往往是理论知识多，学生动手实践少，不关注知识的形成过程。《数学课程标准》明确指出，有效的数学学习活动不是让学生进行死记硬背，自主探究和合作交流才是学习数学的重要方式。因而在数学课堂教学中不能只让学生用耳朵听、用眼睛看，还要让学生通过动手、动脑，在实践中感悟知识、学会学习。下面，就小学数学综合实践活动中培养学生的数学素养谈几点看法。

一、联系生活实际，激发学生的探究兴趣

兴趣对小学生的学习有很大的驱动作用。没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。而让学生觉得数学枯燥乏味的主要原因就是数学问题脱离了生活实际。为此，教师在备课时要充分挖掘教材中的各种教学资源，从学生熟悉的生活情境出发，引导学生理解数学的真实性，增加学生对数学知识的理解和深化，提高学生分析问题和解决问题的能力。例如，在教学人教版六年级数学“解决问题”时，结合学生的生活实际，教师设计了这样一个数学问题：张明想上书店买一本科幻书，为了尽可能少花钱，他考察了甲、乙两个书店，他想购买的科幻书两个书店都有，且标价都是85元，不过两个书店的优惠方法各不相同，具体如下：

甲书店：打七折销售。

乙书店：满70元送20元。

你能帮张明做出决定吗？

通过学生喜闻乐见的促销问题，一方面让学生明白数学就在我们身边，另一方面充分发挥学生的主观能动性，激发了学生的学习兴趣。

二、引导实验操作，培养学生的实践能力

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师要从学生原有的经验和知识出发，依据小学生天性好动的特点，让学生从经验中学，从做中学，从活动中学。以动启思，促使他们的思维由抑制到兴奋，激发探究热情，自主获取知识。如教学人教版一年级上册“比多少”时，要教学“○比△少多少，△比○多多少”的问题，教师可引导学生通过摆学具或圈一圈的方法，让学生先找出它们同样多的部分，然后通过认真观察、仔细比较和分析，很快就能得出○比△少几个，△比○多几个。学生通过独立操作，在经历知识的形成过程中，培养了学生的动手操作能力。再比如，在教学五年级上册“平行四边形的面积”时，教师利用学生“好动、好奇”的心理，提供观察和操作的机会，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，充分利用学具进行画一画、剪一剪、拼一拼等活动，为学生提供主动参与的机会。把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体，让学生体验和感悟平行四边形转化成长方形的过程，同时培养了学生的观察能力和实践能力。

三、妙用信息技术，培养学生的想象能力

随着信息技术的飞速发展，多媒体技术以它巨大的魔力迅速渗透到教育教学的各个方面，为课堂教学开辟了广阔的新天地。比如在“圆的面积”教学中，以往上课都是先让学生利用学具把圆8等分、16等分、32等分，然后拼成一个近似的平行四边形。但由于上课时间的限制，学生在课堂上的实际操作有限，很难想象出把圆平均分的份数越多，拼成的图形就越接近于一个长方形。为了完成学生脑海中需要延伸的那一部分，教师可以利用电脑把圆64等分、128等分、256等分，从而把圓拼成一个近似的长方形。应用信息技术，化难为易，变静态为动态，把学生的思维提高到一个新台阶，培养了学生的直观想象能力。

四、重视课外实践，培养学生的创新能力

学以致用是我们学习的最终目标。为了提高小学生的创新能力，教师要采取多种形式优化课堂教学资源，鼓励学生积极参加课外数学实践活动。例如，在学习了百分数应用题中“打折销售”之后，教师给学生留下这样的作业：运用今天所学的知识，结合生活实际，自编一道应用题。第二天，学生交上来的作业，让教师欣喜不已。有的学生这样编的：王阿姨昨天一共售出2件不同的衣服，2件售价均为240元，其中1件衣服是比进价加价20%售出的，另外1件是比进价降价20%售出的。王阿姨昨天是赚了还是亏了？也有学生是这样编的：某商场搞促销活动，原价3500元的某品牌电脑八折出售。最后剩下的几台，商家再次打九五折出售。最后的几台电脑售价多少元？通过这样的实践活动，学生不仅掌握了“打折销售”这类应用题，还能结合自己的所见所闻在活动中学习数学，学会创新。

总之，数学素养归根到底是一种文化素养，它的养成不是一蹴而就的，教师在综合实践活动中应着眼于给学生创设探索、发现和创新的机会。只有允许不同的学生在活动中取得不同的收获，获得不同的发展，才能真正提高学生的数学素养。

参考文献：

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[2] 孟晓婕.对小学数学课堂中学生数学素养的培养[J].祖国（教育建设），2013（5）.

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