利用生成性资源 打造高效课堂

王浩

摘 要：教师要充分利用课堂生成资源，精心教学预设，关注课堂动态生成，调整教学思路，提高学生在课堂中的参与度，以实现高效课堂。

关键词：小学数学，教学预设，课堂生成，高效课堂

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.059

教育家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”一节高效率的课不完全是预先设计好的，要关注课堂的动态变化，要有教师和学生真实的情感思维投入，要有师生互动，生生互动，在师生交流过程中会动态生成大量的教学资源，比如学生质疑的问题，学生的兴趣点，学生的见解，学生的错误，教师的错误，偶发事件等，教师要充分利用课堂生成资源，调整教学思路和教学行为，使教学更贴近学生的学习实际，更能提高学生的教学参与度，实现高效课堂。

一、正确处理好预设与生成的关系

预设是生成的基础，生成是预设的升华。没有预设，课堂教学就会杂乱无章，不能有效地完成教学任务；没有生成，课堂教学就会死气沉沉，没有生机和活力。预设要准确把握教材的知识点和重难点，了解学生的知识水平、知识结构和他们的心理特点。预设要有弹性，给学生留有思考的时间和空间，过度预设或不加预设都是不合理的。预设课堂教学实施中学生可能出现的各种情况，课堂上遇到种种生成才能临危不乱，但再完美的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况，教师要机智有效地运用课堂上学生的“节外生枝”，不要被学生牵着鼻子走，生成要紧紧围绕教学目标展开，要根据意外情况合理调整预设的教学目标和教学内容，调整课堂进程。既要注重教学预设，也要关注动态生成，处理好教学预设与动态生成，使预设与生成相辅相成，才能让智慧之火激情燃烧在课堂教学之中。

二、创设民主平等的教学氛围是课堂生成的关键

人与人心灵的沟通，要在平等对话的过程中进行，教师在课堂上有意创造一种互爱的学习氛围，建立民主平等的师生关系，鼓励学生积极思考，学生就敢于大胆发表意见，大胆地质疑，个别学生的问题也会激发其他学生和教师思考，促使课堂气氛活跃，使课堂生成丰富。对学生要一视同仁，面向全体，想办法让不同层次的学生在课堂上展示自己，让所有的学生都得到不同的发展。

三、创设有效教学情境促进课堂生成

数学教学应从学生实际出发，创设有助于學生自主学习的问题情境。教学中要将知识与生活密切联系起来，创设故事情境、生活情境、游戏情境、争论情境等，为学生提供实践和交流的舞台，以丰富生动的教学情境来激发学生学习数学的兴趣，增强探究数学的欲望，促进学生进行数学思考，点燃学生思维的火花，收获意外的生成。

四、有效利用课堂上生成的资源

学生的小声议论、错误回答、异想天开，都可能是教学资源，要提取筛选整合有价值的问题利用在课堂教学中。

（一）利用质疑资源，激发主动探究精神

课堂上教师鼓励学生质疑时，学生会提出各种各样的问题，对学生的质疑，教师要有选择的引导升华，利用个别学生的典型问题吸引其他学生的积极参与。

例如，①把7/10，51/100，3，67/1000化成小数。②把3/4，7/25，9/40，7/15，2/9，5/14化成小数。

①题学生独立尝试能计算解决。②题学生遇到除不尽的困惑：3/4=0.75，7/25=0.28，9/40=0.225，7/15≈0.467，2/9≈0.22，5/14≈0.357

学生生成困惑问题：为什么有些分数能化成有限小数，有些分数不能化成有限小数呢？利用这个问题引发学生深入探究。又如，在教学“万以内的加减法”时，课前让学生了解国美电器的价格，课堂上同学们踊跃汇报电器的价格，我让他们利用这些价格数量设计一些问题。学生有提问冰箱比洗衣机贵多少元的，也有提问洗衣机比冰箱便宜多少元的，通过解决这些问题时，引导学生理解贵多少，便宜多少，相当于已有知识的“多多少，少多少”的问题，学生的兴趣大增，在积极参与的状态下学习，列出了算式，得出了“万以内的加减法同百以内的加减法是一样的，相同数位对齐，都从个位算起，加法中满十就向前一位进一；减法中不够减时，就从前一位退一当十”这一结论。

（二）利用新方法，发现新模式

教学中让学生相互交流解题方法，让每个学生能从别的学生和解题方法中受到启发，达成共识，创造性地解决问题。 例如，两位数加两位数的口算：39+16=？生1用学过的方法：30+10=40，9+6=15，40+15=55.生2采用新方法：39+1=40，40+15=55.利用生2的方法，尝试推广发现凑十法计算模式，利用这种发现情境培养了学生的创新意识。

（三）利用错误资源，梳理知识，弥补欠缺

错误反映出学生学习中的困难所在和思维水平。学生的共性错误要当作典型处理，让学生在纠错改错中提高解题能力，深入理解知识，完善认知结构。例如小数除法应用题教学时的一题：“每个瓶子能装0.35升汽水，2.5升汽水可装满多少瓶？还剩多少升汽水？”许多学生得到算式：2.5÷0.35=7…5.得出余数是5，正确的余数应该是0.05。让学生分析错因，加深对小数除法算理的认识。

（四）利用情绪资源，调整教学

课堂教学中，学生会表现出不同的情绪状态，教师要注意观察倾听，学生的眼神、叹息、姿势、表情等都是教师要选择利用的资源，比如，眉头紧锁，目光躲避教师，可能是问题难住了他们，教学要停下来，留出时间让学生辨析理解。又比如学生迎着你的目光，兴高采烈地积极回答，教学可以延伸到更具挑战性的问题，把学习引向深入。

总之，课堂教学是一个动态生成的过程，有着丰富变化，面对这些生成的教学资源，要发现、判断、整合可利用的信息，及时调整教学思路、教学进程和教学方法，在学生的真实认知点上综合把握，积极捕捉不期而至的生成点，才能形成真实有效的数学课堂。

参考文献：

[1] 周旭.小学数学课堂教学如何利用生成性资源[J].考试周刊，2015（56）.

[2] 韩梅.关注生成资源 打造高效课堂[J].小学数学教育，2012（Z1）.