浅谈小学数学教学应注重学习评价 发展学生个性

刘书德

摘 要：教学评价是学生在整个课堂教学的一个必要环节，也是课堂教学的重要组成部分。但是在传统的教学评价模式下，教师对于学生的教学评价更多是关注结果，而忽略学生的学习过程，这是不科学的。因此，在小学数学教学中的教学评价，要本着科学性的原则，一定要具有一定的激励性，鼓励学生创造性的想象，要充分调动学生学习的积极性，允许学生有不同的见解，尊重他们在学习中的独特感受，引导学生从不同的角度思考问题。

关键词：学习评价；小学数学；发展个性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）14-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.14.054

评价是一种价值判断活动，是由一系列部分构成的。教学评价既能反映教师教的效果，更能客观地评价学生的学习的状况，这对教师对整个教学的宏观掌控是非常有意义的。但是现实中对学生评价过程中一刀切的现象普遍存在，重结果特别是成绩的现象尤为明显。现代教育强调素质教育，强调学生的全面发展。因此，我们不应该只关注学生知识与技能的理解与掌握，更应该注重学生在学习过程中的变化与发展，从而促进其情感态度与价值观的形成。

实际上，很多教师在教学评价环节还是存在一定问题的，虽然国家倡导的是素质教育和学生的全面发展，但是受升学压力的影响，很多教师在对于学生评价的过程中还是关注作业、上课回答问题、考试成绩等方面，而忽略了学生在学习过程中的表现，特别是学生作为学习个体的差异性。部分教师虽然在主动适应新课改的要求，但存在形式主义问题。例如，在教学9加几的进位加法时，由于学生学习和认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，但教师仍让每个学生都要用学具摆一摆9+5=？先在左边摆9根小棒，再在右边摆5根小棒，然后移动其中的一根算出一共有多少根小棒。会算的也会摆，不会算的也会摆，课堂气氛相当活跃，殊不知，已经会做的那些同学是出于教师要求，并非学生自愿，失去了借助学具演示讨论算法的作用。那么对学生的评价又该怎样进行呢？“大家真聪明，都能用学具摆出来，算得也很准确。”这样的评价恐怕也只能算是一种形式，能起到什么作用呢？我们不妨换一种方法试试，如，还是教学9+5=？同样为每个学生都准备小棒，教师并不规定每个学生都拿出小棒摆一摆，只需要提醒一下，“你们可以用学具或你的文具摆一摆算一算，也可以不用。”这对学生来说是一种自我挑战，是主动参与学习的体验，能增强学生的自信心。学优生不用学具也能算出结果，学困生也能借助学具算出来。在整个学习过程中，教师既能针对不同学生的表现进行评价，又能发展学生个性思维。

小学数学的课堂学习，教师的评价一定要具有一定的激勵性，鼓励学生创造性的想象，要充分调动学生学习的积极性，允许学生有不同的见解，尊重他们在学习中的独特感受，引导学生从不同的角度思考问题。比如，学习一年级两位数加一位数时（进位加），教师为学生准备了粗细均匀的小棒，要求学生可以借助小棒来计算26+8=？ 多数同学都在认真摆小棒，每10根捆成一捆，能捆成3捆，还剩4根。教师发现一个男生在故意发笑，走过去温和地问：“你在笑什么？能告诉老师吗？”男生说：“我用比较粗的铅笔当作十，26就用两支铅笔和6根小棒来表示，然后从6根小棒中拿出两根和8根小棒合起来就有可以用一支铅笔表示，3支铅笔和4根小棒合起来就是34了。”教师高兴地说：“你真是太聪明了，很富有想象力，老师为你骄傲。”男孩听到后流露出掩饰不住的喜悦。假如教师看到学生故意发笑，不是温和地了解事情的原因，而是直接指责，后果将不堪设想。教师在对学生进行评价时，一定要给学生说话的机会，让他们表达出自己的想法，然后才能对他们进行更准确的评价。再比如，四年级的学生学习加法交换律时，整个教学过程顺利的地进行着，在总结用字母表示数时，一位学生大胆地站起来说：“老师，我们在学习运算定律时，都用字母比如a b c 来表示太没意思了，可不可以用其他的符号来表示呢？比如：△×□=□×△”教师说：“你讲得非常好，你不但理解了乘法交换律的含义，还能进行运用。同学们，你们还能用自己喜欢的符号来表示乘法交换律吗？”一句话激起了学生们的兴趣，大家纷纷发言，课堂教学进入了一个小高潮。可见，在数学学习过程中，要鼓励学生敢于提出问题，大胆想象，形成自主和谐的探讨氛围，从而调动学生的学习积极性，使学生的学习潜能得到发挥，这样数学课堂教学就有了生机。

以往的综合评价中，评价的范围多比较狭窄，只注重对评价对象的某一个或某几个方面的发展情况做出评价，过分关注学业成就。新的教学理念下，评价的理念也有所不同，强调评价内容的全面性和综合型，强调对评价对象各方面活动和状况的全面关注。近几年学生的期末素质评价较以前有了很大的变化。学生拿到试卷后首先看到的是亲切的问候语：“小朋友们，经过一学期的学习，你一定有不少收获吧！让我们走进下面的乐园转一转，做一做，就知道自己的数学学得怎么样了，可要认真啊！”“认真完成下面的题目，老师相信你一定能行。”等等。简单的几句话，学生的紧张心理就减少了不少，接下来的题目也很富有人文关怀，如“我能行”“我能解决问题”“我会填”“我会做，我最棒！”等。把过去那种冷冰冰的要求学生去做，改成了鼓励学生去做，增强了学生的自信心，使学生能与良好的心态参与评价，把评价视为学习过程的一部分。这种评价方式既有利于对学生各方面素质进行考核，又能让学生充分展示自己的积累，体会学习的快乐。

总之，如今的评价不再仅仅是判断选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥。在实施教学的整个过程中，教师的评价要以学生的创新发展为目标，以激励为手段，关注每一个学生个性思维的形成，使每个学生都能具有自信心和持续发展的能力，让数学学习评价为学生健康发展提供条件。

参考文献：

[1] 朱涛，正确运用评价手段 提高学生的数学素养[J].新课程（小学），2010（9）.

[2] 赵凤莉.小学数学教学中培养学生思维能力的体会[J].中小学电教（下半月），2010（4）.

[3] 刘萱.在小学数学教学中培养学生自主学习的尝试[J].德阳教育学院学报，2006（1）.

[4] 林耕和.个性发展 教改的终极目标[J].山西教育（教学），2010（6）.