情由“读”生，渐入佳境

骆莹莹

【摘 要】 《新课程标准》更强调培养学生的自主能力、良好的语感和整体把握能力，更重视提高学生的品德修养和审美情趣。而朗读在学生对课文内容的理解、情感的体味、价值观的培养等方面都发挥着重要的作用，也是活跃课堂的重要手段。所以在“读”中品情，学生对于文章情感的品悟就不会浅显，而是“渐入佳境”。

【关键词】 中学语文；朗读；教学案例

教材分析

课文《猫》为人教版教材七年级下册第六单元第一课，本单元选编了六篇描写人类的生存伙伴的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射人类的生活轨迹。《猫》一文语言朴实但内容丰美。欢乐与辛酸、关切与愤恨、厌恶与内疚，随着三只猫的故事无形无声地在字里行间流淌，直流到读者心里。朴质的笔墨和平淡的叙事让学生能够顺利进入课文，但品读文章的深层情感和意蕴，还需要下点功夫。

学情分析

1. 七年级的学生在情感上能够表现出对动物的亲近和欣赏，但流于表面，对其命运往往关注较少，人与动物之间的矛盾不能深入思考。人类始终面对如何和动物相处共存的话题，在情感态度价值观方面还需要引导和培养。

2. 随着文本篇幅的加长，要求学生能在文章中迅速提炼所需要的重要内容，很多孩子还停留在指读和唇读阶段，在文本学习上需要不断强化和训练，并勾画出重要语句，边朗读边思考。学生概括文章大意没有章法可寻，对文章的中心理解稍肤浅。这和他们的思维发展阶段相吻合，也反映在写作与表达中。

案例片断

课堂实录一：生命之美与命运之悲——走近猫

教师：文章讲了几只猫？一个爱猫的家庭最终“永不养猫”，其间发生了什么事情？带着这些问题，我请三位同学来朗读这三只猫的故事，其他同学聆听并在书中勾画批注，从三只猫的来历、外形、性情和结局等方面来说说这三只猫的故事，体会他们的“生命之美与命运之悲”。（学生积极举手，跃跃欲试。）

学生活动：三位学生依次朗读课文，其他学生勾画批注。

教师：通过这三位同学的朗读和自己的批注，你能简要讲讲这三只猫的故事吗？

学生1：我家养的第一只猫是从隔壁要来的，花白的毛，跟白雪球似的，很可爱。后来不知怎么瘦死了。

教师：这个故事讲得怎么样？

学生2：比较完整，如果能加入生动的描写更好。

教师：好的，希望下一个讲故事的同学能生动些。

学生3：我家养的第二只猫是母亲从舅舅家要回来的，浑身黄色，较第一只猫更有趣更活泼。但似乎太活泼了，有一天竟然被别人抱走了，真是可惜。

教师：讲得很具体，也比较完整。哪位同学来讲讲第三只猫的故事？

学生4：第三只猫是我们从门口捡来的，毛色花白，并不好看，又很瘦。大家都不喜欢它，它不活泼，好像具有天生的忧郁似的，在我们家若有若无。后来，我家养的一只芙蓉鸟被咬死，我们都怀疑是它干的，我在一气之下棒打了它，后来它死在邻家的屋脊上。

教师：请坐，这位同学讲的怎么样呢？找同学点评一下。

学生5：我觉得他讲的不仅完整生动，而且有重点，如果能把芙蓉鸟事件那部分再讲详细一点更好，毕竟文章写了很多字。

教师：嗯，我同意你的观点，这一块儿下面我们也会重点讲到。

教师：从这三只猫身上，我们既感受到了它们生命的鲜活与美丽，个性的不同，又看到了它们悲剧的命运，不同的猫，经历不同，我们对它们的情感也不同。

（学生对文章内容进行概括、提炼，并不断修正，摸索概括文章的方法。）

反思

这是教学过程中涉及到朗读的第一个部分，三个学生分别朗读课文，其他学生在聆听和批注中对文章内容有一个整体的了解。三位学生朗读时声情并茂，为下一个环节品味情感打下了很好的基础。朗读比默读印象更为深刻，也不容易漏掉细节，所以学生在概括文章内容时显得更为直接和快捷。但是因为这篇文章篇幅较长，虽然这一环节设置的目的已经达到，但是却耗费了大量的时间。能否将全文朗读变为段落朗读呢？

课堂实录二：养猫之乐与失猫之痛——品读猫

品味“我”对于三只猫的情感是文章的重点之一，尤其是第三只猫，倾注了作者尤为复杂的情感。学生体会和理解这一部分时，朗读并对关键词句反复朗读起到了很关键的作用。

教师：猫亡失的痛苦确实让人难受。那为什么第三只猫的亡失比前两只猫更难过得多？这一部分是作者花了不少笔墨来写，我们再来读一读，细细品味其中的情感。

学生活动：学生齐读

教师：我为什么会冤枉这只可怜的猫？

学生：果然一只鸟是死了，羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了很久。

学生：它躺在露台上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么？

教师：请大家注意“似乎”“好像”，对于这种似是而非的表现我的判断是什么，你发现了哪些词句表现了我和家人的毋庸置疑的判断？

學生：“一定”，“ 真是”，“ 还能有谁？”。

教师：你找的很准确。能否将这几个句子为大家朗读一下？

学生活动：学生朗读个别句，倾注情感，其他学生点评并反复朗读体会。

教师：除此之外呢？还有没有其他原因？

学生：猫的丑，忧郁，好吃懒做，我们不喜欢它。

教师：我们不喜欢它就把本不该有的罪名加在了它的头上，随意下结论，这叫什么？

学生齐答：妄下断语

教师：我的良心受伤了，比起前两只猫的亡失，我更难过，只是因为我冤枉了它吗？

学生：因为它无法辩诉，而且后来死了，我永远也无法弥补。

教师：原来是这样，怪不得我家为什么永不养猫了。请大家注意投影上老师摘录的三句话，你发现共同点了吗？你觉得重音应该发在哪些字上？

我开始觉得我是错了！

都是针，刺我的良心的针！

我永无改正我的过失的机会了！

学生：都是感叹句。重音可以放在“是”“都是”“永无”上。因为这几个字词最能表现作者的后悔之情。

教师：好的，那我就请你把这三句话朗读给大家听，注意语气语调及重音。

生：我觉得重音还可以放在“开始”“针”“机会”上，这几个字词也能表达出作者充沛的情感。

教师：我觉得也有道理，那么你体会出作者什么样的情感呢？能否把它读出来？

……

教师：最后我们全班配合朗读这几句话，品一品作者内疚、难过、后悔、自责的心理。女生齐读第一句，全班重复“我是错了”；男生齐读第二句，全班重复“刺我良心的针”；全班齐读第三句，然后重复朗读第三句。

（学生反复循环有重点地朗读这三句话，班级氛围达到一个高潮，作者的复杂情感在朗读中深刻体现。）

反思

这个环节是品味文章情感的重点，虽然对于三只猫作者的情感有所不同，但前两只和第三只形成了对比，对于第三只猫的情感也更为复杂和充沛。所以在教学过程中，我以“读”促讲，“读”中品情，并反复读，分角色读，边读边品味。课堂气氛也异常活跃，学生们跃跃欲试，从枯燥的文章解析中解放出来，大声朗读，带着情感朗读，文本生成更加直接有效。这也为下一个环节“猫之命运与人之得失——感悟猫”这一难点的顺利突破打下了坚实的基础。

案例反思

二千多年前的荀子就有“诵数以贯之，思索以通之”的说法，很注重学问的曾国藩也曾经说过：“非高声朗读则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。”通过朗读中情感的宣泄和语言的变化，把文章中的人、事、情，绘声绘色地表达出来，易于接受和理解。中学生如若自控能力不强，在默读中难免有大脑走神，开小差的情况，以至不能很好地把握文章细节。所以朗读在初中语文教学中有极其重要的地位，并应反复探索实践，发挥语言的感染力，直至形成自己的特色，促进文本的生成。

回顾这一节课，我的收获主要有以下几点：1. 思路明确清晰。以三个板块串起猫的故事和人的情感，并引导学生体悟道理。其中“生命之美与命运之悲”是从猫的角度，“养猫之乐与失猫之痛”是从人的角度，最后落实到“猫之命运与人之得失”，启发学生深入思考。三个板块又不是割裂开来的，既有内容和情感上的关联，又有朗读品味的呼应。同时，这三大板块：讲故事、品情感、悟道理，也和写作方法结合，贯穿课堂始末，给学生以表达方面的有益启示。2. 情由“读”生，渐入佳境。对于作者情感的品味和理解既是文章重点，又是难点。传统的授课模式无非是进行字词句的解析。学生容易陷入枯燥无味的应试训练。本课我着重贯彻了以“读”代讲的方针，个别读、齐读、分角色读、反复循环读相结合。学生对于作者情感的理解也经历了一个由浅入深，渐入佳境的过程。尤其是作者对于第三只猫情感，直接关联到本文的写作意图和作者的精神意志。这一点是有难度，对于初一的学生们来说，还不能由动物的命运关切到人的命运。这时就特别需要情感的深刻体会。采用朗读的方式，课堂更加活跃，学生注意力更加集中，对于他们语言表达能力也是一种培养和提高。3. 忌舍本求末，始终以语言品读为根本。语文课堂，即使是设计了一些激趣的语文活动环节，但始终应以语言的品读为根本。所有教学设计的环节都是以此为基础的，教师的发问和引导始终应该围绕文本的深度解读而展开。朗读也不例外，并不是为了读而读，也不是“摆花架子”，而是为语言理解和表达服务。这样，课堂才显得实在、有效。

本节课最大的遗憾是个别语文活动设计预留的時间稍微欠缺，学生的参与积极性非常高涨，讨论异常热烈，耽误了不少时间。

情由“读”生，以“读”促教，在以后的教学中，我将继续探索朗读在阅读和语文教学中的方法和作用，以期初中的语文课堂生动活泼，渐入佳境。

【参考文献】

[1] 詹泽. 中国语文朗读指导手册[M]. 北京：北京教育出版社，2016.

[2] 赵介平. 朗读的魅力 语文教师实用指南[M]. 太原：山西人民出版社，2012.

[3] 张海燕. 做一个会朗读的语文教师[M]. 北京：语文出版社，2016.