浅谈数学课堂中有效的提问艺术

李光顺

【摘 要】 课堂提问是数学课堂教学的重要交流手段，好的提问，既能激发学生的学习兴趣，又能迅速集中学生的注意力，启迪思维，开发学生的智力。

【关键词】 数学课堂；有效提问；艺术

通过提问，一方面可以促使学生参与到课堂教学中来，另一方面可以帮助学生及时地将学习、掌握知识的情况反馈给教师，而教师也可以据此调控教学的节奏、进度等。那么，高效课堂中如何提高提问的有效性呢？

首先，我们要深刻领悟有效提问的原则。作为科学知识、理论的“传递”者，如何把知识讲清楚是衡量一个老师是不是优秀的重要标尺，一个例题，一个考点，教师首先要能够根据学生的能力、教学实际等情况，提炼出“教学重点”、“教学难点”。然后围绕这些重难点，思考能够把知识讲清楚，让学生学会学懂的技巧。简单地说，课堂提问上的有效原则，是数学课堂教学的生命力。

如何有效地提问， “接受学习”与“掌握学习”应该是课堂教学的两个形式。我们知道，课堂上学生只要不做与学习无关的事情，认真听讲，就可以很快地提升自己学习能力。我们在课堂中，可以大量听到这样一些询问：“听清楚了没有？”、“听明白了没有”、“听懂了吗？”，仿佛学习就是一件欣赏和练习“听”的艺术，其实这样的学习效果不是很明显。有效课堂提问，是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音，在课堂教学的过程适时提出一个值得学习思考的问题，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。高效的课堂，应该出现和维持某种对话式的、互动式的状态，而这取决于教师是否能够有效地提问。

其次，我们要掌握有效提问的方法。只要用对方法，即使最顽劣的孩子，也是可以教好的。在我们的数学课堂上，要想激发学生在课堂上的学习热情，必须掌握有效提问的方法。尼普斯坦教授经过长期研究，提出如下一些方法和行之有效的办法——善问“十字诀”的办法，这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习；例：即是多举例；比：比较知识和知识间的异同；替：让学生多想有什么是可以替代的；除：用这样的公式启发：“除了……还有什么？”；可：可能会怎么样；想：让学生想各种各样的情况；组：把不同的知识组合在一起会如何；六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何；类：是多和学生类推各种可能。我们来看这样一个经典的小案例，一位教师在《特殊的平行四边形》一节课中是这样设计了一系列的提问：（1）假如平行四边形一组边垂直（例如邻边），四边形的形状可能发生什么改变？（2）如果一组边相等时呢？（3）想一想各种各样的情况，除了边改变，还有什么替代（例如对角线），会有什么改变？（4）把这些组合条件形成特殊的平行四边形会有什么特征？（5）比较各种特殊四边形的异同点。透过上述五个问题，这节课堂上相当好地完成了有效的提问，发散学生思维空间。

第三，教师要在有效提问中学会倾听。真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

对课堂提问有效性的研究，需要我们在课堂教学中积极创造自主、合作、探究性民主學习氛围，借助对学生知识能力的研究，恰如其分地选择合适地提问，引导他们更有效地开展学习活动。

【参考文献】

[1] 潘超. 数学有效教学的理论与实践[M]. 成都：四川大学出版社，2016.

[2] 白雪峰. 有效提问让数学课堂更精彩[M]. 北京：首都师范大学出版社，2017.