让码课成为学生学好数学的源动力

梁致韶

摘 要：以码课的概述为主要切入点，从互动导学案设计、学习资源优化、数学课程评价、每日一题等方面重点探讨码课在初中数学教学中的应用，并简要阐述码课应用于初中数学教育教学的思考，旨在为初中数学一线教育者提供一定的借鉴，实现现代信息技术与初中数学教学的高效融合，促使初中数学课程教学朝着现代化、高效化、移动化的方向发展。

关键词：码课；初中数学；源动力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）17-0081-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.17.051

数学作为课程体系的重要组成部分，对学生逻辑思维能力的发展、空间立体模型的构建、分析理解意识的培养具有积极的推动与促进作用。在新课改倡导下，初中数学要积极迎合素质教育的客观潮流，以新课改理念为指导，运用多种形式不断创新初中数学课堂教学模式，为学生数学综合能力的提升创设广阔空间。因此，初中数学教师要牢牢抓住当前移动互联网的发展契机，将二维码应用于初中数学教育教学活动中，及时弥补传统课堂教学模式中存在的不足，不断增强初中数学课堂教学活力，为学生学好数学提供源动力。对此，本文以码课为主要研究内容，对其在初中数学课堂教学中的应用进行简要分析与着重探讨。

一、码课的概述

码课，是微课与二维码技术融会贯通的有机结合体，将微课资源以二维码的形式呈现，学习者可以通过扫描二维码的方式获得相应的学习资源。具体转换类型可以分为两种，即纸质化、数字化，是新形势下教学资源创新变革的一种全新表达方式。在初中数学教学中，教师作为学生数学知识点学习的组织者和管理者，要充分发挥自身的组织作用，将教材、试卷、导学案、习题等传统教学资源转换为数字化形式——码课，学生在接受课堂知识学习的同时，还可以利用闲暇进行随时在线的知识学习与习题训练。由此可见，码课的出现与应用有利于优化数学教学结构，传统单一讲解的数学课堂將逐步朝着视听结合、自主自学的码课转化，从而提高初中数学课堂教学质量。

二、码课在初中数学教学中的应用

（一）互动导学案设计方面

导学案以立足于学生现阶段的学习情况为基础，根据新课程标准的四维目标、学生身心全面发展的客观需要制订引导学生学习的方案，是“教”与“学”沟通的基础，注重引导学生如何自学、交流、分析、展示和归纳。码课作为一种全新的方式，应用于互动导学案设计方面可以促使其朝着立体化的方向发展。

以人教版七年级数学下册“二元一次方程组”这一知识点的讲解为例，教师可以将其中的学习目标、重难点、例题解析、思考交流、归纳总结、习题演练等环节均配置相应的二维码，并配置相应的微课视频，时间应控制在5到8分钟，学生通过观看板书设计、教师讲解等活动可以保持注意力的高度集中，就好像教师在面对面进行辅导。由此可见，以码课为基础的互动导学案可以引导学生就数学课程内容进行自主学习，建立与自身客观需要相承接的知识结构，达到事半功倍之效。

（二）学习资源优化方面

现阶段，初中生的数学学习资源以纸质的书籍、试卷为主，而应用码课则可以实现纸质资源与数字化资源的有效融合。二维码凭借自身具备的扫描阅读功能，为学生数学知识点的学习提供了一种全新路径，即学生借助手机扫描二维码，跳转到相关的微课学习，如果遇到自己不懂或者存在疑问地方，还可以通过二维码的扫描连接到相关的微课库，根据个人的客观需要开展有针对性的数学学习活动。

（三）数学课程评价方面

作业是教师对学生学习活动、课程教学评价的主要方式，通过作业，可以更好地检查学生的学习效果，并根据其中所反映的内容及时调整数学课堂教学方案，以便更好地提高初中生的数学学习质量。例如，在实际的作业批改过程中，常常会出现这样的情况：一道题教师讲了很多遍，还是有一部分学生做错。为了有效扭转这一局面，教师可以将二维码设置在此类易错题旁边，学生通过手机扫描的方式获得相关的码课，从而评价自己对所学知识的掌握情况，做错的及时纠正。借助这种新型的方式，学生更乐于学习数学。同时，码课与数学课程评价活动的有效结合，还可以有效减轻教师的负担，学生可以随时随地进行在线复习。

（四）利用每日一题提高学生的数学兴趣

初中数学知识点具有抽象难懂的特点，通过习题演练的方式，学生可以更好地理解不同数学题所呈现的特征，进而实现数学知识点的灵活运用。针对这种情况，教师可以利用每日一题提高学生的学习数学兴趣，即教师将每日一题录制成微视频，制作成相应的码课，学生在课后的闲暇时间进行自主学习，有效提高了学生的时间利用效率，学生数学的学习兴趣也将会越发浓厚和强烈。

三、码课应用于初中数学教育教学的思考

在素质教育的新形势下，二维码作为现代移动技术的重要表现形式，将其应用于初中数学课堂教育教学活动中，可以有效改变教育教学的组织形式、课堂教学结构、教师与学生之间的关系。一方面，对于码课中二维码的生成和使用，教师要经过认真思考，充分发挥二维码工具的独特价值，通过黑白相间矩阵的形式为学生展示数学学习的各项信息，以便为学生创设更大的数学学习效益；另一方面，要加强关于码课资源库建设的有效思考，教育主管部门要充分发挥自身的组织引导作用，鼓励各学校初中数学教师结合教学实际情况精心录制微课，把微课制作成二维码，助力初中数学教育教学。

综上所述，初中数学教师要拥抱新技术，运用二维码来积极迎接初中数学课堂教学模式的全新变革，将其贯串于初中数学教学的始终，满足学生个性化学习的客观需要，不断提高学生的时间利用效率，切实有效地激发学生的数学学习兴趣，让码课成为学生学好数学的源动力，助力初中生数学核心素养的发展。

参考文献：

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